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自主探究的切入点 ——让学生学会提问 “课程标准”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，不要搞一刀切，要求教师爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”那么如何落实“课程标准”的这些要求，较好地实施自主、合作、探究的学习方式呢？我们在实践中体会到：让学生学会提问是学生自主探究的切入点。 陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问能解惑，问能知新。任何科学的发现无不都是从问题开始的。”因此，在语文自主探究教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且要满腔热情地鼓励学生学会提问。 首先，教师要为学生提问创设良好环境。 1、激发学生提问积极性。小学生通常都具有较强的好胜心和自尊心，同学之间有相互比较的习惯，语文教学中可充分利用这点来激起学生提问的积极性。况且，即使是小学生，也常有思想火花的闪现。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题要给予积极反馈，对提出有价值问题的学生更应给予表扬。当别的学生看到自己的同伴因提出问题而成为关注中心，得到表扬，自然不甘落后，也会努力思考，提出自己的问题。长期坚持这样，必然会在课堂上形成良好的氛围，激发了学生提问积极性。 2、鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆质疑，允许学生表达自己的疑惑和不同意见。即使学生的问题很幼稚，也应予以积极反馈。比如：在《桂林山水》一文中，作者用了“真清”、“真绿”、“真静”三个词来描写漓江之水。就有学生提出问题，江水是流动的，怎么会“静”呢？“绿”的水应是脏的，怎么会“清”呢？从表面看来，学生没能领会作者对江水的描写，但问题正反映了学生能依据自己的生活常识思考了问题，反映了他的理解能力，教师应对他的质疑问难的精神给予表扬，并进行释疑解惑，帮助学生领会作者笔下漓江水的美。 3、让学生参与教师课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来。因为学生提出的问题才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们真正疑惑。教师可以在课前要求学生将自己的问题写出来，并 交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题整合到课堂提问中，进行课堂教学的调整，这样会使课堂教学更能吸引学生，学生自主探究的积极性会更加高涨。 其次，教师要教给学生提问的方法。 1、针对课题提出问题。 课文都有文题，文题是文章的眼睛。有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。在学生接触不少课文以后，我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”从而引导学生围绕课题提出问题。 例如《乌鸦喝水》一课，学生围绕课题，思维很活跃，提出了不少问题。如：“乌鸦为什么喝水？”“乌鸦有没有水喝？”“乌鸦怎么喝水？”“它遇到困难没有？”……经常做这样的训练，不但有利于学生掌握围绕课题提出问题的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解课文内容。 2、针对文章的重点词语提问题。 有的文章只要抓住几个重点词语提出问题，就能起到牵一发动全身的作用。例如特级教师薄俊生在教《剪枝的学问》一文时，在引导学生初读课文过程中，有意识地让学生找出表示心理活动的词语，然后再引导学生围绕“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”这些心理活动的词语提问，学生思维积极。有的学生就一个词语提问，例如：“我为什么满怀好奇？”、“我为什么一脸疑惑”等，也有的学生把这些词语连起来提问，例如：“我开始为什么满怀好奇？后来为什么又惊又喜？”等等。经常这样围绕重点词语改“被动应答”为“主动提问”，学生的问题意识就能得到很好地培养。 3、针对文章的重点句段提出问题。 教师在教学过程中，要善于引导学生抓住文章的重点句段提出问题，以组织他们积极参与，向思维的纵深发展。如教学《白杨》一课，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心”这个关键句时，教师点拨大家：“请同学们根据句子试着提出几个‘为什么’。”学生循着教师的引导，分别提出了：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我到新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”这些颇有质量的问题，大大地增强了学生提问的能力。 除了上述提问的方法以外，还有像对不明的现象提问，对人物的行为提问，对重复的句子提问，对一些用法特殊的标点提问等等。 第三，教师要有意识地多次示范。 一开始，学生有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实