(二)走进学生生活空间,实现有效教学.doc

? ? ? ? 教学 论文 ? ? ? (二)走进学生生活空间，实现有效教学 ? ? ? ? ? ? ? ? 走进学生生活空间，实现有效教学 “在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟……”“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？……”时下，仍可以听到我们的学生在传唱着这样的灰色童谣，他们以一种特殊的方式，唱出了对学校、对老师、对家长的不满，唱出了对充满童真的孩提生活的渴望。学生对“这些童谣”可是情有独钟，一下子就能记得牢、记得深，相对于记忆“知识内容”完全不可同日而语，究其原因，是我们的教育教学工作存在问题，是因为我们的学习内容、学习方式不能贴近学生的生活空间，与他们的现实生活脱离了轨道，导致他们越学越厌，越学越烦，丧失了学习的兴趣。这与我们实施的素质教育的根本宗旨“让学生具有终生学习的愿望与能力”是相悖的。如果我们能让学生的学习内容、学习方式、学习运用与学生的生活空间接上轨，就能从根本上解决学生厌学情绪，实现有效教学，达到“学生学得轻松，老师教得愉快”的喜人境界。 一、寻找生活原型，学习内容生活化。 谈到数学，很多人都认为是纯理性的东西，较枯燥，不好学。其实，大数学家华罗庚先生曾经说过：“任何数学知识，都能在生活中找到它的模型。”可见，数学并非无源之水，无本之木 ，它来源于丰富多彩的生活。只要我们留心观察，就能从学生的生活空间里找到所学知识的生活原型，让学生产生“亲近感”，感到数学与他们自己的生活同在，从而激起学生探求新知的强烈愿望。 在教学北师大版第七册《确定位置》的时候，要用“数对”来表示物体的位置，“数对”这一概念对学生来说是相当陌生的，下面是我在教学时的一个片断： 师：如果要你来介绍你在班级中的位置，你会怎样介绍呢？谁来试试看？ 生1：我坐在第一组第三排。 生2：我坐在第四组的第后一个位置上。 生3：我坐在中间的第三个位置。 师：如果你们不是我们这个班级的同学，你对他们的介绍，哪些地方还不大清楚呢？该怎么说，才能让人一听就明白？ 生4：他们说的第几组会让人不大清楚，要说出是从哪边开始数的？ 师：谁愿意再来试一试，让人一听就能清楚你的准确位置？ 生5：我的位置是左边起第二组的第四位。 …… 师：他们这些同学所介绍的包括了哪些具体的内容？ 生6：包括第几组第几个位置。 师：要这样说出第几组和第几个还是显得比较麻烦，我们学数学就应该学会用更清晰明了的方法来表达，现在已经有了简单明了的表达方式，请同学们开动脑子想一想，看看哪个同学也能创造出明了简单的表达方式。 …… 一听创造发明，同学们个个兴致高昂，经进小组的研讨，学生的答案五花八门，有许多可爱的方法，用分数表示，分子表示“几组”，分母表示“几个”；用“/”方式表示，前面表示“几组”，后面表示“几个”；根据“年级、班级”的方法，用不同数字表示如“一3” ……教师这时再给予小结，像“第二组第四位”就写成：（2，4），这就是我们今天要学习的用“数对”来确定物体的位置。 这样的新课教学，把学生很生疏的“数对”知识巧妙地与学生十分熟悉的座位号联系了起来，使得枯燥的数字游戏变成了生动有趣的探索活动，学习起来兴趣盎然，自然效率高，效果好。只要我们肯做生活的有心人，就能让生活的具体模型时时为我们的教学服务。 二、加强实践操作，学习方式生活化。 小学阶段，实践操作活动是数学活动的重要组成部分，作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视，是课改中不可忽视的环节。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。 1，利用学具操作。 课堂教学是师生这一学习共同体的互动过程，教师的“教”是为了服务学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，在自主的探索中发现知识，理解知识。比如：通过摆弄小棒理解三角形具有稳定性，而四边形容易变形的特征；在摸球游戏中，理解可能性的大小；对三角形的剪拼，理解面积的计算公式……凡此种种，学生通过自主探索而发现的知识远比教师空洞的说教来得深刻。 2，组织实践活动。 对于一些教材中实践性较强的数学知识，应尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生以自己的亲身经历获取新知。比如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，组织学生利用步测方法来计算操场面识。在教学北师大版第八册《确定位置》时，为了说明随着观察点的变化所观察到的景物也随之发生变化这一规律，我充分利用学校的有利资源，走出教室，去瞻仰“革命烈士纪念碑”，要求学生，说出在不同的地方观察到的纪念碑有何不同。学生有了丰富且直接的感受，让他们去分析一组照片的不同拍摄位置时，自然容易明白要抓住主要建筑物或者是以一个参照物来辨别的道理。 三、解决生活问题，应用知识