浙教版七年级语文下册《马说》教学设计.doc

《马说》教学设计 【教学设想】　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。　?【教学目标】知识与能力： 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法： 1、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；2、熟读课文，了解文意；情感态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 【教学重难点】１、掌握文中主要实词和虚词的用法。２、理解文中所阐明的深刻道理。３、学习托物寓意的写法。?【教学时数】　二课时。?【教学方法】１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。?２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。?　【教具准备】　多媒体课件、?朗读磁带。　?【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。　?【教学过程】 第一课时一、 导入新课????讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、 作者及文体简介 1、作者简介 韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。早孤，由嫂抚养。贞元进士。贞元十九年（803年），在担任监察御史期间，因天旱人饥，上书言京包百姓穷困，请求缓征摇役租税，被贬为阳山（今广东省阳山县）令。效还后曾任国子博士、邢部侍郎等职。唐宪宗元和十四年（819年），因上表谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州（今属广东省）刺史。赦还后任吏部诗郎，曾权京兆尹。卒溢”文”。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。? 2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。?3、文体简介???“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。 4．关于伯乐和平里马伯乐本来是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马，世上就称他为伯乐。《战国策·楚策四》中有一段文字记载伯乐和千里马的故事，原文如下：夫骥（千里马）之齿至（年老）矣，服（拉）盐车而上太行，蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）胕（脚背）溃，漉（马口鼻中流出的白沫）头洒地，白汗交流，中阪（山坡）迁延（步履艰难），负辕不能上。伯乐道（遇）之，下车辕而哭之，解紵（苧麻织成的布）衣以幂（覆盖）之。骥于是俛（俯）而喷，仰而鸣，声达于天，若金石者，何也？彼见伯乐之知己也。 三、整体感知 1、语音：骈死（piáｎ）槽枥（cáo）（ｌì）粟（sù?）外见（xiàn?）祗（?zhǐ）石（dàn）一食（shí）?食(sì)马者而食(sì)也2、重点词语解释1）、马之千里者??之：助词，无义?? 2）、世有伯乐??伯乐：擅长相马之人，本文指识别人才的人3）、然后有千里马??千里马：日行千里的马，本文指人才?? 4）、祗辱于奴隶之手??祗：只是?辱：辱没5）、骈死于槽枥之间??骈：两马并驾?槽枥：喂牲口用的食器? ?6）、不以千里称也??以：凭，凭借?称：著称7）、一食或尽粟一石??一食：吃一顿?尽：