第四章-护理教育的课程.pptVIP

课程概念的内涵 英国教育学家斯宾塞 课程是教学内容的系统组织 贝尔 课程是学生在校期间通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度 斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动努力把教育的基本原理、特色传授给学生 OECD(Organization for Economic Cooperation and Development) 世界经济合作与发展组织 课程=教学目标+教学内容+教材+教学活动+评价方式 （一）课程的概念 1.广义的课程概念 课程是学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习活动和经验 隐蔽课程：一种潜在的教学 课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程 （一）课程的概念 1.狭义的课程概念 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。 （二）课程的功能 课程是学校培养人才规格的具体体现。 课程是师生开展教学活动的基本依据。 课程是学生汲取知识的主要来源。 合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用。 课程是评估教学质量的主要依据和标准。 （一）课程目标的概念 课程目标（curriculum objective） 是指课程实施应达到的学生发展的预期结果。 规定性： 时限性 具体性 预测性 操作性 指导性 （二）制定护理学课程目标的依据 对护理学专业学生的了解 对社会需求的研究 对护理学科的研究 （一）课程的类型 1、学科课程（subject curriculum） 学科：依据教学理论组织起来的完整科学理论、知识及技能体系 理论依据：把教育作为培养学生参加社会工作、生活的手段 我国古代“六艺” 古希腊“七艺” （一）课程的类型 1、学科课程（subject curriculum） 编写方法：按照各类学校的教育目标、各门学科的现有水平和受教育者接受能力预先编订的 缺陷：分科过细，容易忽视学科间联系；知识体系，忽视学习者因素。 （一）课程的类型 2、活动课程（activity curriculum 19世纪末20世纪初 – 美国教育家杜威 理论：以“学习者”为中心 教学法：围绕学习者动机解决问题 缺陷：不能为学习者提供系统的文化科学知识，缺乏系统性、连贯性，存在很大偶然性 （一）课程的类型 ３、广域课程（broad-field curriculum） 采用合并相邻领域学科的办法、以减少教学科目 优点：减少分科过细的缺点，使学生对自然和人类社会有一个全面而完整的了解 缺点：如何综合？缺乏师资 （一）课程的类型 ４、核心课程（core curriculum） 围绕一些重大的社会问题， 以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性 核心课程与活动课程： 共同点：师生共同规划学习活动 不同点：核心课程以预先规定的教材作 为基本教学资料 （二）护理学课程的类型与结构 1.护理学课程的分类结构：公共基础课程 专业基础课程 护理专业课程 2.护理学课程的学科类型结构：人文与社会科学课程 自然科学基础课程 专业基础课程 护理学专业课程 3.护理学课程的形式结构：必修课 选修课 4.护理学课程的内容结构：理论课 实践课 5.护理学课程的综合类型：成人护理学 母婴护理学 四、护理学课程设置的基本原则 （一）科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。 （二）培养目标是护理学课程设置的根本依据。 1.必须根据我国社会主义教育方针 2.必须根据培养目标的层次和规格 3.必须从护理专业的角度考虑 4.课程设置必须与培养目标规定的学制一致 四、护理学课程设置的基本原则 （三）教育科学发展是影响护理课程设置的重要条件。 1.教育科学发展对护理课程的影响 2.教学原则对护理课程的影响 3.课程载体的变化对护理课程的影响 一、课程计划的概念 课程计划（instructional program） 又称教学计划或课程方案，是对学校课程设置的总安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。 二、护理学课程计划的基本结构 （一）指导思想 （二）专业培养目标和培养要求 （三）修业年限（或称学制）及学位授予 （四）主干学科和主干课程 （五）课程设置 （六）教学安排和学时分配 （七）成绩考核 （八）教学进程表 （九）其他说明 （一）指导思想 制定教学计划的依据 设置本专业的目的与意义 本专业总体培养目标和基本要求 （二）专业培养目标和培养要求 专业培养目标是将总体培养目标进一步具体化了的标准，说明在专业上可以从事那些工作