计算机与二进制教案_人教版.doc

计算机与二进制 一、基本说明 1模块：信息技术基础 2年级：年级 3所用教材版本：4所属的章节：第一第一节 5学时数： 4分钟（教室授课） 教学设计 在探索“计算机为什么要采用二进制”问题的过程中，学习比较研究的方法。通过丰富的活动体验二进制对计算机工作的优势，体验二进制所蕴涵的技术思想、技术哲学。 3、学情分析：学生刚刚从小学升入初一，多数学生对于二进制还很陌生，对于计算机内部工作机制没有很清楚的认识。在认知能力方面，初一的学生对于事物本质规律的探究能力还处于逐步增长之中，如果要让他们对“二进制对于计算机的意义”有所体验，也绝非是教师的简要陈述就能实现的。计算机为什么要采用二进制？”是本节课的核心问题，然而鉴于这个问题背后所涉及的二进制对于计算机内部工作的特殊意义在学生来说并不“简单”，所以这自然也成为了本课教学的难点。通过以上分析，在本课教学中，围绕“计算机为什么要采用二进制？”这个问题的产生、认识的过程设计是本课教学设计中的关键，精心设计富有启发性的认识活动，期望学生在亲身实践的活动过程中去体验、认识二进制与计算机的特殊关系，并进一步体悟二进制所蕴涵的技术思想、哲学思想。在本课教学中还突出以“比较”作为探究活动的主线，一方面是因为这种方法很适合对本课核心问题的研究，另一方面也期望学生在探究活动中对这种基本的研究思想有所领略。 教学环节 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图 创设情境问题引入 教师：今天老师来给大家表演一下算命，告诉我，下列哪组数字中有你的生日，哪组数字中没有，我就能说出你的生日，你信吗？ 投影：第一组：1，3，5，7，9，11，12，15，17、19，21，23，25，27，29，31； 第二组：2，3，6，7，10，11，14，15，18，19，22，23，26，27，30，31； 第三组：4，5，6，7，12，13，14，15，20，21，22，23，28，29，30，31； 第四组：8，9，10，11，12，13，14，15，24，25，26，27，28，29，30，31； 第五组：16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，26，27，28，29、30，31 教师：你们想知道老师是如何做到的吗？学习了今天的知识——二进制，你们就能“解密”了？ 1、积极参与游戏活动 2、思考讨论“为什么老师可以做到？我也行吗？原理在哪？” 这个导入比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入信息技术的课堂氛围。 通过游戏，激发起学生探讨游戏原理的兴趣，引出本课的课题：二进制。 新授： 二进制 2、为什么人们习惯十进制？ 3、除了十进制，你还知道哪些进制？ 教师：计算机中主要运用的是二进制，我们先来了解一下二进制的基础知识。 学生思考并讨论。 举出生活中 常见的进制例子，如12个月为一年；60分钟为一小时等。 从学生熟悉的十进制入手了解进制的基本概念，引申到生活中其他进制，让学生明白并不是只有十进制，再引申到本课内容：二进制 投影： 十进制 二进制 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 0,1 逢十进一，借一当十 逢二进一，借一当二 0+0=0 0+1=1 1+0=1 1+1=10 0×0=0 0×1=0 1×0=0 1×1=1 通过对十进制的回顾，总结出二进制的特点，填写表中红色的内容。 通过对比的方式得出二进制的特点，给学生创新、想象的机会。 新授： 计算机与二进制 老师：利用我们刚学过的二进制计算法则，你能写出二进制表示出10个数字 0 1 2 3 4 5 0 1 10 11 100 101 6 7 8 9 110 111 1000 1001 投影：想一想：为什么计算机采用二进制？ 教师：如果我们用灯泡来表示数，亮一个表示1，亮两个表示2，依次类推，表示9要用几个灯泡？ 教师：换一种思路：灯泡开是一种状态1，关是一种状态0，对应刚填的二进制数表，表示9要用几个灯泡？ 投影：计算机就其本身来说是一个电器设备，为了能够快速存储、处理、传递信息，其内部采用了大量的电子元件，在这些电子元件中，电路的通和断、电压高低，这两种状态最容易实现，也最稳定、也最容易实现对电路本身的控制。我们将计算机所能表示这样的状态，用0，1来表示、即用二进制数表示计算机内部的所有运算和操作。　　二进制数运算非常简单，计算机很容易实现，所以计算机内部都用二进制编码进行数据的传送和计算。 学生运用所学知识计算：0+1=1, 1+1=10， 10+1=11， 11+1=100等，填写表中红色的内容。 学生思考，通过比较，感悟为什么计算机采用二进制。 及时运用现学知识计算，既巩固所学，又学习新知识。 利用简单易懂的逻辑比较，结合学生自己得出的结论，让学生感悟出二进制对计算机内部运行的一个巨大优势：