学校组织变革与教师专业成长16153PPT.ppt

2. 读“图像” （1）电影、电视 （2）讲座、报告 （3）名师讲课 3. 读“人” （1）名人 （2）同伴 （三）教师校本教研 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 校本教研有三层基本含义： ①研究教学 ②联系学校的实际进行研究。 ③教学研究的主体是学校领导、教师。 新课程 校本教研 专业发展 “如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。” 校本教研与专业研究的比较 校本教研 专业研究 研究人员 一线教师为主，学者专家提供支持，注重人员民主参与和合作协商 学者专家为主，其他人员协助 研究者基础 基本程度，经验少或无 相当程度的研究水平，经验多 研究目的 提升教育教学管理水平，获得专业能力，促进学校发展 发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论 文献探讨 多阅览可用的二手资料，概括了解 验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思 选择样本 周围取样，不要求代表性，要求针对性 抽取具有代表性样本 校本教研 专业研究 研究设计 流程自发，有弹性，可修改。收集、解释、实施等阶段循环进行，不太关注控制无关变量和减少误差 严谨设计，控制干扰无关变量，根据计划，按步骤严格实施。重视研究的信度和效度 资料收集 用简易可用技术收集资料 采用具有信度、效度的测量技术，要进行前导性研究或前测 资料分析 简单分析，多呈现原始资料，注重实用性，较多主观看法说明，批评者协助检查结果 分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性、推理一致性或事件深层意义的诠释 结果应用 强调实用性和影响实践的程度，多提出改进教学的可用信息 注重结果的意义、理论的显著性可重复验证，多提出研究和应用的建议 报告形式 依实际需要而定，无统一格式 强调合乎严谨学术规范 校本教研与专业研究的比较（续） “校本教研”的三要素 教师个人的自我反思： 反省、思考、探索和解决问题。达到更新观念，改善行为，提升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。 教师集体的同伴互助： 加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 研究人员的专业引领： 理论对实践的指导、对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。 自我反思 (教师与自我的对话) ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 校本研究 教师专业化 校本教研的主要类型 对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教学与研究的关系 教学————研究 教学型教研 研究型教研 学习型教研 1. “开放教室” 教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。 过去，学校公开课制往往是教师逃避的话题，通过“开放教室”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。 《公开课，你大胆地往前走》（崔小春） 最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。 我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。 实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日） 2. “课例研究” “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种是以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。 课例的表达形式一般表现为： 教学设计+教学实录+教学反思 课例