(左璜)基于学生核心素养的学校课程与教学创新-（三）.pptVIP

乐学善学。 能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 勤于反思。 具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 信息意识。 能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 珍爱生命。 理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 健全人格。 具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 自我管理。 能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。 人文积淀。 重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 人文情怀。 重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。 审美情趣。 具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 理性思维。 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 批判质疑。 具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 勇于探究。 具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 各学段学生核心素养指标体系研究 小学 初中 高中 大学 自主发展 身心健康 …… 社会参与 责任担当 …… 文化修养 人文底蕴 …… 语文 数学 英语 政治 历史 地理 物理 化学 生物 语言建构 与运用 ? 数学抽象 语言能力 政治认同 时空观念 史料实证 人地协调观 物理观念 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 ? 生命观念 思维发展 与提升 逻辑推理 文化品格 理性精神 历史理解 综合思维 科学思维 证据推理与模型认知 理性思维 审美鉴赏 与创造 ? 数学建模 直观抽象 思维品质 法治意识 历史解释 区域认知 实验探究 实验探究与创新意识 科学探究 文化传承 与理解 ? 数学运算 数据分析 学习能力 公共参与 历史价值观 地理实践力 科学态度与责任 科学精神与社会责任 社会责任 高中各学科核心素养 学生发展 核心素养 学段学生 核心素养 学科 核心素养 基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新 一 为什么要开设这些课程？ 二 这些课程应该怎样实施？ 教育中的永恒矛盾 有限 无限 核心 素养 Page ? * 学生发展核心素养的研究 1 学生发展核心素养的概念与内涵 2 国外学生发展核心素养的研究动态 3 我国学生发展核心素养的研究动态 一、核心素养的基本定位 核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性 基本特点 核心素养在教育改革中的主要功能 Page ? * 学生发展核心素养的研究 1 学生发展核心素养的概念与内涵 2 国外学生发展核心素养的研究动态 3 我国学生发展核心素养的研究动态 Page ? * 核心素养模型的不同价值取向 1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 成功 生活 终身 学习 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等 个人 发展 3. 促进个人发展：新加坡等 综合 取向 4. 内容、目标与途径相结合：美国等 价值取向 二、几种不同模型 Page ? * 一级指标 二级指标 具体内容 能互动地使用工具 1.互动地使用语言、符号与文本的能力 有效运用口头和书面语言、计算及其他数学能力。 2.互动地使用知识与信息的能力 鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行个人批评。 3.互动地使用科技的能力 在平时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获得信息。 能在异质社会团体中 互动 1.与他人建立良好关系的能力 从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。 2.合作