综合实践活动教师指导方案.doc

综 合 实 践 活 动 成 果 爱我家乡特产------原阳大米 活动周期：2014.8---2015.5 指导教师：髙艺美 田为民 小组代表：王永圆 毛栋栋 肖宁 《爱我家乡特产》综合实践活动方案 原阳县第一高级中学 髙艺美 田为民 一、活动背景及课题的确立 （一）现实背景 1、学生生存与发展的需要。传统的教学，课堂教学是封闭的，学生学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，因此，改革传统的教学模式和学生的学习方式，开展综合实践活动，提高学生的实践能力，已成为学生生存与发展的需要。 2、新课程实践的必然。设置“综合实践活动课”是我国基础教育课程改革中涌现出的一种崭新的课程，是我国基础教育课程新体系的有机构成，其设计和实践实践活动的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生关心国家命运，社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会，培养爱国主义精神，形成社会责任感。在新课程实践的今天，我们认为从中学开始，开展综合实践活动课程资源整合的研究，非常必要。 （二）理论背景 1、后现代课程观。建立在建构主义和经验主义认识论基础之上的后现代课程观深深影响了当代综合实践活动的实践。这种课程观认为:课程是师生自主建构的过程，强调教师和学生主动地参与课程的开发、设计和实施；课程是开放的社会化的，强调课程、经验、生活的统一；课程具有主体性，重视发挥师生特别是学生在课程实践中的重组、再造和创新的主体作用。本课题的研究，正是在这一理论下提出的。 2、科学的认识论。辨证唯物主义认识论认为：人认识客观世界的过程中，同时进行着获得直接经验和间接经验两种学习活动，这两种活动，缺一不可。综合实践活动的开展可以引导学生获取认识客观世界所必须的直接经验，促使学生以大量的时间参加实践活动，有所发现、有所创造，这对提高学生认识水平、学好间接经验，起着重要的作用，正如古人所说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 3、多元智能理论。多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出来的，该理论认为，人的智能是多方面的。人的多种才能目前都被忽视了，拥有这些才能的人往往是单一教学的受害者，教育应该是全面开发每个人脑子里的智能，因此必须采用开放性多元化学习方式，才能充分认识人类智能的多元性和展示智能方式的多样性。而要开发学生的多元智能和最优智能必须依托教师的多元智能和有效指导，并寻求教师之间的最佳组合，扬长避短，优势互补。综合实践活动为实现师生的良性互动和智能的最优发展提供了最好的途径，综合实践活动课程的开设，正是呼应了世界课程改革的呼声和趋势。由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。 1、准备阶段：2014.08-2014.09两个月 2、实践阶段：2014.10-2015.03八个月 3、汇报交流，成果展示阶段：2015.04-05两个月 五、具体活动过程安排： 第一阶段，准备阶段 1、由观看家乡有关录像片引入活动主题，确定研究问题 ２、自由组成小组，确定研究课题 ３、分组制定好研究方案，然后汇报研究方式和方法。 第二阶段，实践阶段 1、知识技能的准备。[教师强调调查访问的礼仪和交际技巧,调查计划和调查报告的基本格式,调查研究过程中的注意点。] 2、明确活动的意向。[我们集体讨论,明确本次活动的意义、方式,初步调查的对象和内容，做到有目的性调查。] 3、调查研究。[（1）各小组及组内成员分头搜集信息。（2）整理搜集的信息。] 第三阶段，汇报交流，成果展示阶段 (1)?问题主要负责人汇报展示成果，同组成员对于不足帮忙补充。 (2)?全班交流，提出改进意见，评选最佳小组及“调查研究之星”。 第四阶段，总结升华激励。 活动小组名单表 首先针对活动的内容我们召开了主题讨论，在讨论中我们们集思广益，纷纷发表自己的意见，大家都能够提出自己所知道的情况，但是由于日常接触的缘故，内容相对集中，而且缺少深入的了解，通过对我们的启发，调动起我们的兴趣，并有针对性的帮助我们建立起相应的小组，按照各个不同的方向去考察，形成了采访组、探究组、宣传组三个小组，并启发我们进行进一步的研究。 活动小组名单表 小组长 组 员 采访组 王永圆 董莹莹 探究组 毛栋栋 苏 源 宣传组 肖宁 李甜甜 组员 员 组 别