课题农村小学英语低年级看图阅读教学结题报告.doc

2014年小学英语级骨干研修科研课题年小学英语级骨干研修的研究与实践，在实践中总结出四个环节，九步细化的教学模式，在激发学生阅读兴趣、培养阅读自主性，以及提高学生的英语阅读能力等几方面收到较好的效果。【】小学英语?? 看图教学?? 研究? 实笔者在教学中发现，许多学生对英语学习有畏难情绪，学习兴趣不高，在经过两年多的学习后，词汇量仅限于教科书的范围，表达能力仅会说课本内的句子；且死记硬背，不能和真实的生活环境结合，从而失去了语言自身的魅力。当学生想用英语表达愿望时，思路混乱，词不达意，句不连贯，导致失去英语学习的信心。此问题的产生，有以下原因： （一）学生阅读能力薄弱 阅读是语言学习的重要途径之一。学生学习母语——汉语的环境十分优越，他们的阅读不仅来源于语文课的学习，同时渗透在生活的时时刻刻中。但是英语阅读环境却与此大相径庭，小学生更多的是依赖于课堂学习。而课外学习材料的补充，如英语读物及音像资料，则仰赖于家长是否重视；如果家长忽略了校外英语学习资源的补充，学生阅读能力的获得仅局限在教科书和课堂，则学生的阅读能力很难提高。反映在学校质量监控单元目标测试的阅读试题上，大部分学生不能很好理解阅读题意。 （二）学习方法的制约 教师教学理念不能与时俱进，仍停留在过分注重“随我学这个层面，忽视学生自己学这个要素，尽管随着教育改革的深入和教材的使用，为课堂教学改革带来很大的变化，但是教学方法的改变不是一朝一夕的，还需要不断探索新的教学模式，变“要我学”为“我要学”。 （三）客观环境的制约 对小学生而言英语是非母语，英语学习的社会环境还不丰富，能激发学生兴趣的学习场所和活动更是少之又少。所以很多学生离开学校后就再没有学习英语的环境了，这种断裂，对学生的英语学习十分不利。 分析以上因素，笔者认为需要研究和突破以下两个方面： 一是打破课本知识的局限。小学生的英语阅读能力差，原因在于课本知识的有限性，现在的小学英语教材词汇量非常有限，就拿现在业内人士普遍认为词汇量较高的外研社的新标准教材来说，其小学阶段每册教材的词汇量仅八十多个，不足一百。学生读完小学且掌握所有的词汇，充其量也仅仅几百个词汇而已。几百个单词岂能进行有效的外语阅读学习？????? 二是改变课外知识的贫乏。英语课外知识贫乏，狭义的英语知识是词汇和功能句，广义的知识还应包括英语国家的文化风俗、历史地理、礼仪等等。这些知识在现在的课本中是非常有限的。 针对以上问题，笔者两年多来坚持从学生的认知基础出发，尝试用图示阅读的方法，坚持以图引话、以图串话、看图写话的教学方式的研究与实验，总结出四个环节，九步细化的教学模式，激发学习兴趣，提高学生自主学习英语的积极性和能力。 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语看图阅读教学的研究与实验，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。???? 2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 3、有利于拓展教材的教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 二、课题研究的理论依据 （一）语言学研究成果 语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。 （二） 英语阅读理论中的图式理论为英语阅读提供了理论指导。 图式阅读 余冬梅，育民小学英语教师；邮编：100045么是图式？图式是一个认知框架。图式（schema）就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。 图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。 图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。 根据图式的阅读理论，阅读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式（识别文章中的字、词、句）、内容图式（文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中，外国文化背景知识是内