高中牛津教材分析.doc

江苏《牛津高中英语》教材中的问题及对策 目前，江苏省高中使用的是译林版《牛津高中英语》这套教材，教材中主要以话题，结构和功能展开活动，组织与安排学生参与进听，说，读，写的活动中，让他们逐渐地学会综合运用英语能力完成相应的语言任务。此套教材共有11个模块，其中模块1~5为必修材料。一般来说这5个模块的学习后，学生应该能达到《英语课程标准》中规定的七级目标要求。模块6~11则为选修教材，其中模块6~8的学习可以让学生实现八级目标要求，模块9~11能达到九级。 从结构上来说，《牛津高中英语》教材每单元由welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project和self-assessment这7个部分构成。从内容上来说，每个单元都围绕一个话题来训练目标语言，涵盖的话题方方面面，主要整合了学生经验，学科知识和社会发展。如：M1---Teenage experiences (Unit1-School life, Unit 2-Growing pains, Unit 3-Looking good, feeling good), M2---Making discoveries (Unit1-Tales of the unexplained, Unit2-Wish you were here, Unit3-Amazing people), M3---Broadening horizons (Unit 1-The world of our senses, Unit2-Language, Unit 3-Back to the past)。从所举例子可以看出，这套教材是以单元为单位，每个单元都有一个独立的主题，这些主题与社会生活联系紧密，与学生生活实际息息相关，富有时代气息，不仅让学生能学习到语言本身，也可以开拓视野，学习到语言之外的知识，更能激发学生学习的主观能动性。 教材的语言以英国语言为主要依据，地道，自然，真实，活动和任务多样化，富有情景，话题也很有思想性和时代性，不过在实际的教材使用中还是存在着一些问题。 第一，编写的教材部分内容存在纰漏。首先，词汇方面，新课标八级所要掌握的3500个词汇分散在《牛津高中英语》11个模块中，但是理论上来说，学生学完模块1~8即可达到八级要求。实际的高中教学中，由于课时少，教学任务重，模块9~11的内容往往来不及涉猎，那么9~11模块中的单词就会有所忽略。词汇学习的还有一个问题是很多常用词汇复现率低，这样的话导致学生刚学完就忘，达不到很好的巩固效果。比方说challenging也算是个常用词汇，在本单元中复现4次，而在本模块和下一模块中仅复现了2次。Task的部分听力材料中出现或者偏易或者偏难的内容，偏易部分比如听完内容后只要求把出现的人名与图片连线，偏难的部分是一个段落中出现多个生词，让听力无法进行，挫伤学生的积极性。其次，部分板块设计有欠缺。比如，welcome to the unit部分主要以图片，照片等视觉呈现的形式引出本单元即将讨论的话题，并配以与话题相关的开放性问题让学生进行brainstorming，这样能激活学生已有相关联的知识，更有好奇心想学本单元的内容。不过美中不足的是，如果话题与学生生活非常紧密的话，学生的知识能激活，如果话题跨学科化了，那么学生的背景知识也是很欠缺的，那么仅仅几幅图片是不够的，更要添加更有深度和广度的背景知识才能满足学生的学习欲。Task和Project部分由于对完成活动的环境要求很高，课时欠缺，所以不太符合农村教育的现实。Self-assessment部分缺乏可操作的相关依据，太笼统，没有明确详细的评价标准，形同虚设。 第二，教材的施教者水平和施教环境参差不齐。高中英语教师整体素质的提高是全面提高高中英语基础教学质量的关键，更是新课标理念在高中得以浸润的关键。在这样的大环境下，对于教师的素养要求越来越高，只有少部分教师才能应付高难度的教材和全面发展的学生。首先，《牛津高中英语》这套教材内容多种多样，涉及的话题也是千变万化，具有很强的跨学科型，难免要求教师除了业务水平高之外，也要有很广阔的知识面，对教师的综合素质来说是个很大的挑战。在实际教学中，比如讲到cloning或者yeti, 如果由于部分教师缺乏相关背景知识而又没有对所教知识内容进行钻研，进行充分的备课，那么就划划词组探讨探讨语法的话，教材内容一定会索然无味，根本无法提高学生的综合素质和学习兴趣。其次，部分教师对《新课标》了解不够，或者根本不知道《新课标》为何物，这就使得这套教材中的“精粹”部分得不到实施和体现。很多教师往往把project当作阅读材料来教，把重点放在一些词汇和语法的掌握上，预设的活动完成基本未达到，因此《