教招考试案例分析与评价.doc

以上教学设计体现了以下特色： 第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。 第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文学习的空间。一是充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学之中，例如：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？这些词你是从什么地方学到的？这样做，沟通了课堂与学生生活世界的联系。二是通过问题导向，引导学生由课堂走向生活，走向社会。例如：希望同学们课后继续做“我指你说”的游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？这样做，大大拓宽了学生语文学习的空间，真正体现了“语文的外延等于生活的外延”。 以上教学设计主要体现了以下特色： 第一，重视学法指导，让学生成为学习和发展的主体。本节课是第二次进行转转盘识字，学生具有一定的识字经历。教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课知识，锻炼了能力，而且感受到形声字的特点，初步具备了自学汉字的能力。 第二，拓宽认字空间，丰富学生的词汇积累。例如：当学生领悟了形声字的规律后，启发学生交流在阅读、生活中学到的形声字，变学生个体的学习资源为全班同学的学习资源。又如，通过扩词擂台赛，可以进一步丰富学生的词汇积累。 第三，注重学生语文综合能力的提高。例如，学生创编童话、讲童话故事的过程，就是观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力综合提高的过程。 1.根据儿童心理特点，低年级学生以形象思维为主，并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡；同时他们注意力集中的时间有限。识字课对一年级下学期的学生并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。然而识字课是整体性较强的课型，教学起来就比较枯燥，不易引起学生的兴趣，必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围，以提高他们识字的兴趣。 2.本节课贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，突出学生的主体地位。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。 3.在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。4. 在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、整洁。 分析： 《小学语文新课程标准》明确指出： “在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，能调动学生的学习兴趣” 在教学时，采用了多种途径和方式，在本教学片断中在猜谜、看图说话、点出不懂的生字不断地与生字接触，自然而然的记住了生字。在游戏活动中让孩子记住生字，在游戏活动中识字是最受孩子欢迎的，在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的的方式复现课文中的生字，采取开火车送生字回家，猜一猜玩一等学生喜闻乐见的游戏，调动学生运用多种感官参加活动，是他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。把生字放到新的语言环境中巩固认读， 将识的字编成句子、儿歌，让学生在阅读中巩固识字。 识字教学建议 1、创设情境，充分运用直观教学手段，激发兴趣，化被动识字为主动识字。 “兴趣是最好的教师。” 课程标准的教学建议明确指出“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中使学生始终处于兴奋的状态中，能让识字活动在愉快的气氛中进行。学生喜欢识字的愿望也是靠老师培植和激发的。 2、教给识字方法，逐步培养识字能力。 课程标准的教学建议明确指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教师在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法