XX小学德育课程一体化案例.doc

“三三制”体验式德育模式的探索与实践 ——九山小学德育课程一体化 申良智 活动背景： 在现实生活中，我们会经常听到这样的声音： 老师非常失落地说：“为什么给学生讲了那么多道理，学生还是不懂事，我们做得那么多工作难道是白费吗？”很多家长无奈地说：“孩子对上网、玩游戏都是无师自通，可简单的家务却不会做，甚至觉得大人做家务是应该的。”为什么会出现这种情况呢？难道是我们的教育方法出了问题？ 带着这些疑问，我们认真反思了我们的德育工作。结果发现，在对学生的教育方式上，更多的是靠在课堂上说教和学科教学来实现，学生的道德观念停留在简单的认知层面，没有认同感，更不容易内化为自身的品质，接受的是“关于德育”的教育。在德育目标和内容上，动辄就是“培养共产主义接班人”、“树立正确的人生观、世界观、价值观”等，在一定程度上存在着大而空的现象。在德育活动组织上，很多活动都流于形式，或“毕其功于一役”，仅仅体现在几个特定的日子，这都是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。 小学阶段是学生道德品质形成的关键时期，这个时期思想道德的形成将奠定孩子做人的基础。因此，有必要进行小学生德育方法的探索与研究，解决由于上述现象造成的德育工作实效性、针对性差，学生道德认识和道德行为脱节，知行不一等问题。在“生活过程德育化、德育过程生活化” 和“贴近生活、贴近实际、贴近学生”思想指导下，我们认识到，德育工作必须逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。为此，我们根据学生的年龄特点和认知规律，对学校的德育目标和内容、德育实施的方法和途径进行了深入的研究，结合学校实际，提出了“三三制”体验式德育模式。 一、具体做法（分为四个方面）。 （一）遵循规律，合理确定不同学段、不同层面的德育目标和内容 我校提出了构建德育内容体系的理念，即根据孩子的年龄特点和接受程度设计德育内容，形成一个有层次、有梯度，既有所区别、又相互包容的内容实施体系。工作中，我们区分低、中、高三个不同学段和家庭、学校、社会三个不同层面，重新确定了小学阶段的德育目标和内容，这即所谓的“三三制”。在三个不同学段，我们把小学六年的德育目标确定为“六个会”，即低年级“学会适应、学会独立”，中年级“学会文明、学会交流”，高年级“学会担当、学会感恩”。在三个不同层面，我们把德育目标确定为“三个好”，即在校做好学生，在家做好孩子，在社会做好少年。在这一总目标的引领下，学校首先在全体教职工和部分家长中开展了最佳“三位一体”的体验式德育项目评选活动，广泛征集了教职工和家长的意见。然后分学校、家庭、社会三个层面，精心梳理凝练活动项目，设计了内容关联、层次不同的具体的德育内容（见附表），这充分体现了学生品德养成阶梯式上升、逐步积累的特点。如“每月三精彩”活动，低年级是自觉参加班级文明学生评选活动，中年级是做一天红领巾监督岗监督员，高年级则是参评“精彩有我”十佳故事评选，从参与，到亲自做，再到写反思，训练难度不断加大，学生品质也会随之逐步提升。同样是低年级的文明礼貌教育，在学校的要求是学会使用文明礼貌用语，在家庭是初步学会文明做客、礼貌待客，学会打电话，在社会则是尊敬长辈，遇见熟悉的人要热情打招呼。 （二）立足实际，努力探索富有成效的德育方法和途径 “体验式”德育是指教育者依据德育目标和学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验内化成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为的过程。学生只有通过对身边世界的探索、体验、创造、发现，并与之互动，才能从体验中得到快乐，提升自信。我们设计了三种体验方式，让学生在亲身的体验中，感悟、内化、升华，最终形成自己的良好品质，自觉践行，从而实现了从接受道德，到体验道德、发现道德，再到建构道德的跨越。（1）在情境中体验，在体验中感悟。如对学生进行交通安全教育，我们首先组织学生观看《安全大于天》等交通事故光碟，让学生在真实情境中体会、感悟到不遵守交通规则的危害。于是学习交通规则、遵守交通规则便成了学生的自觉行动。（2）在活动中体验，在体验中内化。如对学生进行创新教育，我们组织了“小发明、小制作”大赛，时间两周，以此评选学校十佳才艺小组。宣布之日起，阅览室、微机室都有他们忙碌的身影，老师、家长也成了他们的顾问，他们在活动中学会了合作、探究，体验到了创新就在身边，动脑、动口、动手能力显著提高。（3）在生活中体验，在体验中升华。如在家庭德育活动中，我们对低年级学生提出了“每周三件事”——洗一次碗筷；打扫一次卫生；洗一次自己的衣服。让学生在日常生活中体验劳动的艰辛，感悟父母的大爱，从而主动承担家庭成员的责任——自己的事情自己做，家里的事情共同做。 （三