对外汉语教育心理学原理在实际课堂中的运用.docx

教育心理学原理在实际课堂中的运用——以《京剧，你听得懂吗？》为例摘要教育心理学是心理科学与教学实践相结合的一门学科，是将心理学有关的研究成果运用到实际教学的之中，从而促进教学发展的一门课程。所以对于每一位教师而言，都需要具备教育心理学的基本知识，并将其运用到具体实践之中，这样才能取得相应的教学成果。本文就是以北京语言大学汉语学院孟凯老师的初级汉语综合课《京剧，你听得懂吗？》的教学视频为例，分析该视频中老师运用了哪些教育心理学的原理以及如何将理论与实践结合起来从而促进教学的开展。关键词教育心理学教学认知学习理论建构主义学习观行为主义学习观一认知学习理论认知学习理论认兴起于20世纪五十年代末期，是在行为主义弊端逐渐显露以及计算机等科学领域异军突起的背景下逐步发展起来的。认知学习理论与行为主义不同，它更加强调学习者在学习过程中的内部心理机制。认知观把人看作是主动的学习者，个体带着原有的经验，主动地寻找信息以解决问题，如有必要，可对原有的知识进行重组以便获得理解或顿悟。因此，学习者是对所学知识进行有效理解，而不是被动接受黑板或教材上的知识。个体也绝不是被动地受环境事件的影响，而是积极主动地做出选择、不断练习、集中注意力、忽视某些线索、监控自己的行为，以及做出许多决策等（吴庆麟，2003）。在本文引用的视频中，教师在多处教学环节中的课堂处理都体现了认知学习理论。（一）认知心理学中关于记忆的理论记忆是认知心理学中的一个重要概念，是指人脑对经验过的事物的反应。人们对过去经历的事物，并不会因时过境迁，就失去所有的印象，而是或多或少、或深或浅地在头脑中留下一些痕迹。此后，在一定的条件下就会复现这些痕迹，这就是记忆（陈家麟，2003）。认知心理学的信息加工理论认为，个体将正在处理或已经加工的信息贮存在大脑的记忆结构之中，人类的记忆结构包括三个部分：感觉记忆、工作记忆或短时记忆、长时记忆。感觉记忆又叫瞬时记忆，感觉记忆仅仅对环境中的刺激进行直接的知觉复制，而不进行任何形式的加工（吴庆麟，2003）。短时记忆保持信息的时间非常短暂，通常视感觉记忆只有0.25～1秒，听感觉记忆虽可超过1秒,但也不长于4秒。感觉记忆的容量几乎是无限的，但只有被登记了的信息受到特别的注意才会进入到短时记忆或工作记忆，否则信息就会很快消失。所以感觉记忆这个环节对于信息能否接受进一步加工起着十分关键的作用。工作记忆指的是一个容量有限的系统，用来暂时保持和存储信息，是知觉、长时记忆和动作之间的接口，因此是思维过程的一个基础支撑结构（Baddeley,2003）。工作记忆能把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作。工作记忆的容量有限，并且保持的时间也比较短，只有10-20秒。长时记忆是指保持讯息长期不忘的永久记忆（张春兴，1998），并且其容量是无限的。我们在学习过程中所追求的就是将知识储存到长时记忆中。要想将知识永久地保存到记忆中，这个过程就涉及到工作记忆向长时记忆的转换。而促使工作记忆进入长时记忆的关键就是复述。但是这里又存在一个问题，即工作记忆的容量是有限的，如何才能最大限度地扩大工作记忆中的信息量呢？有心理学家就提出了组块的概念。所谓组块就把各个小的项目组织成较大的、有意义的单位（转引自江新课件）。人类工作记忆的容量大约是7±2个单位。如果我们能以合理的方式将所要记忆的信息切分为7±2个单位，并且进行适当的复述，那么我们就能最大限度地扩大所要记忆的信息，从而将更多地知识存储到长时记忆中。这些理论体现在对外汉语课堂教学中，就是学生在学完知识之后要及时复习生词和语法点，同时要求相关专家在安排生词和语法的时候要注意它们的复现率，这样，学生才能通过及时巩固和频次效应将知识存储到长时记忆之中。同时，在讲解语法和词语的时候，老师要多使用组块的方式帮助学生记忆，这样才能达到事半功倍的效果。在视频中老师也是遵照上述的理论与方法来展开教学的。视频中老师及时复习旧课和生词体现了认知心理学中记忆理论的观点。老师通过让学生复述生词，提高生词的复现率，增强学生的记忆痕迹，努力使知识能够尽可能多地进入到长时记忆中，从而提高学生知识的掌握水平。更重要的是，在复述生词的过程中，老师并没有让学生花大量的时间去死记硬背一个个孤立的词语，而是以有效的方式使这些词语之间发生联系，将它们嵌入到许多个不同的组块中。比如老师将“剧”和“术”放入“是…的…”句型中，构成一个有意义的组块，造出了“京剧是中国的传统艺术”这样的句子。还有“累”和“喘气”与旧课中的语法点可能补语联系起来，造出了“他累得喘不过气来”的句子。这些都是运用组块理论帮助记忆的例子。以造句的方式将生词联系在一个句型中，这样既有利于学生记忆词语，又可以促使学生更深刻地理解和使用生词，使学生对于词语的记忆可以最大限度地进入到长时记忆中。（二）加工水平理论