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高职师资多元治理的信息化培训模式建构
2015 年 6 月 宁波职业技术学院学报 Jun , 20 15
第 卷第 期 l.19 No.3
19 3 Journal of Ningbo Polytechnic Vo
高职师资多元治理的信息化培训模式建构
王 冰1 , 王孝坤2
(1. 高等教育出版社, 北京 100029 ; 2. 宁波职业技术学院, 浙江 宁波 315800 )
摘 要: 高职师资培训体系建设是在现状与需求调研基础上,建立利益相关者参与的多元治理体制,开发涵
盖岗位实操能力、课程执教能力、教学发展能力和师德师风素质的培训标准、模块化课程、碎片化数字资源,建
立线上线下协同培训平台和长短期结合培训机制,科学有效的过程监控与评价体系,满足教师实时且常态化
参与培训学习与专业持续发展。
关键词: 高职师资; 多元治理; 信息化培训; 模式建构
中图分类号: 0 文献标志码: A 文章编号: 1671-2153( )
G71 2015 03-0001-06
一、 高职教育师资培训体系建设的背景与意 心, 尤其是对职业教育师资队伍建设工作的重视
义 与支持, 为职业教育师资培养培训体系的系统构
在高等职业教育由规模扩张转向内涵建设的 建奠定了坚实基础。
发展阶段,在构建现代职业教育体系的进程中,高 当下, 加快推进我国高职院校师资培训体系
职师资队伍的能力与水平, 是高素质技术技能人 建设, 要认识和把握高职院校教师专业化发展存
才培养质量的重要基础和保障。 《国务院关于加快 在的主要问题。
发展现代职业教育的决定》( 国发[2014]19 号)明确 第一是专业化发展目标不够明确。 “双师型”
将“建设‘双师型’教师队伍”作为“提高人才培养 是高职教师专业化发展的目标,但“双师” 的内涵
质量”五个重点工作方向之一,教育部等六部门联 是什么,没有具体规定,导致绝大部分教师不清楚
合印发的 《 现代职业教育体系建设规划(2014— 自己的专业化发展目标。 《国家中长期教育改革和
2020 年)》,提出了“完善‘双师型’教师培养培训体 发展规划纲要(2010—2020 年)》 提出,“完善符合
系” 的具体举措,通过出台一系列政策,将高职教 职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务
( )
师培养培训工作地位提升到前所未有的高度。 (职称)评聘办法” 1 ,锁定了职业教育教师专业发
2011 年,教育部、财政部联合下发《关于实施职业 展的专门化方向, 从政策制度上建立职业教育教
院校教师素质提高计划的意见》,进一步确立教师 师资格制度、 职业教育教师专业标准的方式将成
队伍建设的基础性、先导性、战略性地位,决定于 为实现职教教师专业化的主要途径之一。 第二是
2011—2015 年实施职业院校教师素质提高计划, 高职院校教师不适应产业发展和育人要求。 国家
组织45 万名职业院校专业骨干教师参加培训,其 经济发展方式转变和产业转型升级, 迫切需要高
中中央财政重点支持培训10 万
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