浅谈对“三步一课”循环课堂教学模式的认识与思考.doc.doc

浅谈对“三步一课”循环课堂教学模式的认识与思考随着我校“导学自主”课堂教学改革的深入进行，滑校长适时提出了“三步一课”循环课堂教学模式，我校的课堂教学改革有了可操作性的“抓手”。这种教学模式使课改理念具体化、操作程序化，对我校课堂教学改革取得突破进展，有重要的理论和实践意义。 下面从四个方面谈一下我的认识与思考。 一、从广泛意义上理解教学。 教学可以理解为教与学的双边活动，其丰富的内涵包括教师教学生、教学生学、教师的教与学生的学,等等。 1、教师教学生。意指教师要做到眼中有学生，心中有目标；学生要彰显主体地位，积极响应，主动参与，有效融入到教学活动之中。 2、教学生学。教学不是目的，是手段，因此要考虑手段的有效性、艺术性。教的目的是使学生学，使学生学会、会学、学好。学生的学固然是在教师引导下进行的，但主要是自己学，自悟自得，没有学习动机，缺乏学习热情，目标不明确，是注定学不好的。 3、教师的教与学生的学。教学是教师的工作，教师要讲究教学律则，讲究教学方法，讲究教学艺术，创造性地开展工作；学习是学生的任务，学生要讲究责任担当，讲究精力付出，讲究学习绩效。教师要履行自己的职责，做好本职工作，更要对学生激励信心、激发潜能、激活思维；学生要尽职尽责，听从教师指导，树立远大目标，改变认知方式，刻苦努力向学，力争达到最好。 4、教是为了教师不复需教，教是为了学生更好地学。教师要在教学生掌握知识的基础上，掌握方法，提练思想，启迪智慧；学生要在学习过程中自觉学习，自主学习，培养自学能力，养成良好的生活与学习习惯。 二、在课堂中理解教学。 课堂教学是以教室为空间、上课时段为时间，师生共同参与的交往活动，其显著特征是有目的性、预设性、情景性和互动性。即教与学各有目标；教师与学生各有准备与期待；在一定的环境中进行；只有通过交流才能实现。 1、从教师的角度。教师要追问：什么样的教学最有效？我的教学有效吗？还有没有更有效的教学方法？对本节课，我准备好了吗？考虑学生基础了吗?如何让更多学生在尽可能深入的程度上投入学习？是学生展示精彩还是教师讲课精彩? 2、从学生的角度。要追问：我准备好了吗？我对本节课有何期待？我专心听讲、积极思考、踊跃发言了吗？我有哪些收获？还存在什么问题？ 3、从课堂教学实施方面。教师与学生都要明确课堂的意义和价值，以教师的引导作用，确保学生主体地位的实现。教师要巧设情景，巧布疑难，设置铺垫，在思维层面上进行教学；学生要积极主动，思维活跃，自主合作，探究学习，要归纳总结，有效提升。 三、对“三步一课”循环课堂教学模式的认识与理解。 1、要统一思想认识。该教学模式的推行，必将深化我校“导学自主”教学改革，有利于推进新课程实验。它的设计符合新课程理念，切合附中实际，有助于教师实现有效教学，打造高效课堂。 2、认识“三步一课”循环制的实质、程序及操作要领。 1）“三步一课”循环课堂教学模式实质是 教师要精心设计——备好学案，引导、组织到位，点拨精辟； 学生要自主学习——强化学习动机，唤醒学习热情，在自学中发现问题所在，自悟自得； 交流展示与提高——学生要在交往中互学，在表达中分享，在完善中提高。 2）“三步一课”循环教学模式的程序是，每节课教师拿着本节课的设计方案及新一节课的学案进课堂——课堂上前三十分钟左右学生互学，教师组织，解读学案的内容——课堂上后十分钟左右，教师精讲点拨新一节课学案的内容，——课下学生按学案自学，尝试解决问题，完成作业。 这种“三步一课”循环教学模式，打破了原来课堂的概念，不再囿于玲响上课到玲响下课的封闭时段，而是变为从每一节课的后十分钟算起，包括课下自学时间，一直延伸到下一节课的前三十分钟而组成的一个循环。课堂概念的泛化，时间变长，空间拓展，学生自主学习，加上表达、交流和分享，这有助于学生对知识的深刻建构和能力的主动提高 。??? ? ?“三步一课”循环课堂教学模式示意图： 课堂? 泛化? 第二步 ?课下自学 第一步? 课上导学 第三步? 课上互学 ? 课下时间 传统课堂 传统课堂 30???? 10 30???? 10 ? ? ? ? ? ?  ?????????????????????????? ? ? ? 3）、“三步一课”循环教学模式的操作要领： 学案编写要按要求创造性完成，并注意层次性、递进性和情景性。在学生知识起点和教学目标之间架设“绿色通道”；创设情景，质疑解难，问题贴切，探究有路，总结有法。课上互学部分，要提前对学生分组，最好是异质分组，便于学生互帮互学，表达交流，有效达成。要注意组间平衡、竞争，交流形式多样。学生全员参与，主动参与，并有深层次的思维激荡；学生间良性互动，共识、共享、与共进；教师要适时引领，点拨时不离主旨，不偏离大方向。课上导学部分，教师要精到