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不再是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促使知识系统化的过程； 1.促进知识的系统化； 1.拓展知识整理的空间，使复习成为学生主动建构的过程。（关键词：知识整理） 2.突出知识的实际应用，使复习成为学生再创造的过程。（关键词：应用 创造） 1.“先理后练”型 1是不是所以的知识都需要梳理？哪些知识可以梳理？这个知识网络可以理的多大？越大越好吗？ 如：圆的周长和面积的整理与复习 生1：复习圆的概念特征和周长面积的计算方法； 如：立体图形体积的整理与复习 分析复习长方体、正方体、圆柱的体积公式后，引导思考：这些公式有没有内在联系？ 经过讨论，可以概括出统一公式：V=sh 接着还可以出示平行四边形、三角形、梯形、扇形的直柱体，推测体积是计算方法。 进一步思考：“怎样的形体可以用V=sh来计算体积” 如：小数乘法的整理与复习 计算：18.3×52、183×0.52、1.83×5.2后 引导学生回忆计算法则，沟通小数乘小数，小数乘整数计算方法之间的联系。 着眼于学生的发展： 进一步思考：“小数乘法的计算方法怎样推导的？”引导学生提炼出问题解决的基本策略——化难为易，使学生体会“转化”的数学思想的妙用。 再思考：以后遇到新问题，我们怎么办？ 如：三步计算解决问题的复习 * ——认识小学数学复习课 第一阶段： 二十世纪七十年代末至八十年代中期，由于历史的原因，复习课的主要特点是：“练”， 主要缺陷有：题海战术，偏难偏深，无的放矢，炒冷饭，零打碎敲等。 其优势是：学生的解题能力的确较高。 一、小学数学复习课的演变发展 一、小学数学复习课的演变发展 第三阶段： 是九十年代末至本世纪初。复习课的主要特点是：“理”。 主要缺陷有：方法死板，施教固执，只抓尖子，教师归纳为主(部分考虑学生梳理)。 其优势是：知识系统化、重视练习安排，有适当发展提高。 一、小学数学复习课的演变发展 二、现状点击： 1.复习课上成了练习课。 2.复习课上成了“补差”课。 3.机械的三大环节： 复习回忆 巩固练习 综合练习 不再是知识、技能在低层次上简单的重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸、综合应用能力得以提高的过程； 不再是把不同层次学生再次拉回同意起跑线上的过程，而是使不同层次的学生通过复习得到不同发展的过程； 三、新理念下的复习课的功能： 2.提高综合应用知识的能力； 3.体现“不同的人学不同的数学”的基本理念，使不同的人得到不同的发展。 三、新理念下的复习课的功能： （1）知识整理要体现自主性与协调性。 （2）知识整理要努力拓展学生的认知结构； 四、复习课教学的基本策略： （3）知识整理要突出数学思想方法的渗透与提炼； 3.重视元认知能力的培养，使复习成为学生自我发展的过程。 （关键词：元认知能力） 元认知能力：自我监督 自我检查 自我反省 自我调节 四、复习课教学的基本策略： 培养的方法：（1）自我提问法；（2）相互提问法；（3）分层练习法 2.“边理边练”型 3.“以练带理”型 五、复习课教学的基本课型： 六、一般的复习教学模式 （1）创设情境，再现知识 （2）归纳整理，实施创造 （3）提出问题，协商解决 （4）重点复习，突破难点 （5）解决问题，整体提高 知识梳理 查漏补缺 分层练习 拓展提升 2复习课的编排以习题的形式呈现？书上的习题一定要做吗？要补充哪些有针对性、综合性和发展性的练习？ 3. 怎样让复习真正成为学生的需要？怎样让不同的学生在复习中得到不同的发展？ 4. …… 七、困惑： 生2：复习公式的推导方法； 生3：寻找知识之间的联系； …… *