杨春霞教学设计.doc

《数一数》教学设计 南仁学区 肖马小学 杨春侠 一、教材依据 北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第四单元《生活中的大数》。本单元联系生活实际学习万以内的数，体验数与生活的密切联系。通过实际操作，具体感受大数的实际意义，能运用数进行表达和交流，逐步发展数感。通过“拨一拨”等活动，认识万以内数的数位顺序；会读、会写万以内的数会比较数的大小，并能结合实际进行估计。 二、设计思路 本课《数一数》以新课程改革为理念，发展学生能力为目标。将学生的生活经验作为基础，在紧张有趣的活动中，激发学生强烈的求知欲。培养学生数感及自主合作的能力。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。 （2）培养学生自主、合作、探究的能力。 2、过程与方法： 通过估一估摆一摆数一数等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。 3、情感态度价值观： 通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 四、教学重点 1、学生在自主探索中认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。 2、让学生理解并熟记万以内数位顺序。 五、 教学难点 理解万以内的数位顺序。 六、 教学准备 1、安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。 2、多媒体、课件 七、 教学过程 活动一 联系生活，提供信息，感受新知 1、请看老师给大家带来的信息。 （出示课件资料图片）在图上你都看到了什么？谁愿意介绍给大家？ 2、找一找生活中的大数 在我们生活中除了刚才数过的这些数外还有别的数吗？谁来把你收集到的资料展示给大家？（学生汇报自己收集的资料） 既然生活中有这么多的大数，这节课我们就一起来研究它。（出示课题） （设计意图：以学生提出有很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。） 活动二 动手操作，探索新知 1、创设情境，激发兴趣 （1） 我们在以前的学习中已经认识了百以内的数，谁能数一数？有哪些数法？（5个5个地数、10个10个地数……）你们认为哪种方法数的比较快呢？(指名说一说百以内数位顺序表，师板书。) （设计意图：以数数活动为引子，既回顾了已学知识10个一是十，10个十是一百，又使学生体验了有多种数数的方法，为新课数数部分的教学做好铺垫。） （2）（出示课件大正方体图）这个大正方体就是由很多小正方体组成的，估一估这个大正方体中有多少个小正方体？（学生汇报完后）谁估的比较接近呢？我们还是来数一数吧。 2、动手操作，探索认识新的计数单位“千”“万” （1）（出示课件）请认真观察大正方体由几层组成，一层有几排，一排有几个小正方体组成。 （2）学生汇报：一排有10个小正方体组成，一层有10排，表示10个十，是多少？（10个十是一百）这一层有100个小正方体组成。（课件演示由10个小正方体到一排，由一排到一层的过程） （3）摆一摆，数一数，探索新的计数单位“百”“千”之间的进率。 出示：一层。这一层有多少个小正方体？（生：100个。） 课件演示：边摞边数：一层100个，二层多少个，三层呢？……九层呢？ 问：900是几个一百？（9个一百）再添一层是几个一百？（10个一百）10个一百是多少？ 你发现了什么？从探索的过程中学生发现10个一百是一千。 （课件：10个一百是一千。） （4）看一看，数一数，认识新的计数单位“万”，探索“千”“万”两个相邻计数单位之间的关系。 ①出示：1个大正方体有1000个小正方体，2个大方体有多少个小正方体？3个呢？……9个呢？（9000个。）9000是几个一千？（生：9个一千。）再添1个大正方体，是几个一千？（生：10个一千。）10个一千是多少？学生发现：10个一千是一万。（板书） （课件：10个一千是一万。） （设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，并教学了数几千的数，一个一个大正方体的出示，既引导了学生采用一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。提问有7个大正方体后还差多少个小正方体才够一万，既锻炼了学生的逆向思维，又为以后学习大数的计算打好了基础。） ②进一步理解计数单位“千”“万”的实际的含义。 a.出示数学书 （a）估一估这本书有多少页。（生：一百页。） （b）10本这样的书大约有多少页？（生：一千页。） （c）用手比画一下一千页有多高。再实际比较一下。 b.某校大约有一千名学生。 想一想像这样的1