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教师专业化与健康课堂 石家庄市第二十八中学 边志学 ·教育科研是我们教师由“知” 到“智”的孵化器和推进器 一、教师专业化 （一）教师成长≠经验传递 1、本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。 实践知识的五个特点 它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的。 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。 它是一种拥有个性性格的“个性知识”。 （三）教师反思的四个镜头 做为教师，我们之中都有盲点，因为离我们太近，看不清，因而不容易成为我们的关注点 图 1、用自传进行自我反思 教学日志 对教师生活事件每周一次的记录，它有意识地生动地表达了教师自己 教师的学习审记 在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事情是…… 在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，最能得到确证的是…… 在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，受到严重挑战的是…… 在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事情是…… 参照过去的一学期（年）里，现在我知道…… 参照过去的一学期（年）里，现在我能够…… 参照过去的一学期（年）里，现在我能够教给同事如何去…… 在过去的一学期（年）里，我从学生那里学到的最重要的事情是…… 在过去的一学期（年）里，我学到的关于教学的最重要的事情是…… 角色模型 当你回首自己的生涯，就你的观点来说，哪位同事是教师的最好代表? 就你的观点来说，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们? 当你考虑这些人如何工作时，他们的哪些行动造成和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征？ 当你思考这些人哪些方面比较突出，哪种能力你最愿意借用和整合入自己的教学之中？ 教学录像 录像带可以让我们作出确切的估计。在课堂上有多少时间用于教师讲话，又有多少时间用于学生发言，有多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让学生去思考? 通过录像带了解自己教学的音调、质量（如对学生的批评、表扬方式、语言、语调） 通过录像带帮助塑造学生心目中的理想形象 在本周里，作为学习者的我对自己了解到了什么？ 在本周里，我对自己学习的情感反应了解到了什么？ 在本周里，我学习活动中的高峰期出现在什么时刻？ 在本周里，我学习活动中的低谷期出现在什么时刻？ 在本周里，我认为最容易的学习任务是什么？ 在本周里，给我带来最大困难的学习任务是什么？ 在本周里，作为学习者，对我最有意义的事情是什么？ 在本周里，什么学习活动或情感反应最让我感到惊奇？ 在本周我所做的事情中，如果让我重新去做的话，哪些我会做的与众不同？ 在本周里，最让我感到自豪的是什么？ 在本周里，最让我感到不满意的是什么？ 你能通过观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？ 有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲话？可能事情不像我想象的那么坏或者可能更糟糕 在讨论中有多少学生发言？ 当学生发言时，男生发言比女生更多吗？ 在你看来，你对学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？ 你认为我对学生们之间的评论联系的好吗？在讨论中我对不同学生的回答做出清楚地联系了吗？ 如果有什么不同的话，你是否注意到我说话声音的语调？我认为应在课堂上使用低的交谈的语调，但也可能在不知不觉中变成了盛气凌人的讲授方式。 你看到可能有助于我解决问题的其他事情了吗？ 请给我一些帮助我解决问题的有针对性的建议。 二、营造健康课堂 梅尔·列文教授认为：孩子的思维剖面是由多种因素形成的 1、如果人与人之间的距离有10个等级，从近到远1-10 调查结果是： 学生感觉与老师的距离 与同学的距离 与家长的距离 家长感觉与孩子 之间的距离 初一 5.14 4.47 4.14 3.46 初二 5.03 3.80 4.17 3.14 分析思考： a 总体显示学生感觉与老师的心理距离最