创建中国特色世界一流职业技术大学.ppt

后示范时代深职院教育教学改革的思考 深圳职业技术学院教务处 汪治 北京人 教授 深圳职业技术学院教务处处长 国家精品课程主持人、主持获得国家高等学校教学成果奖二等奖 主要研究方向为高等职业教育教育教学研究、战略管理研究等。 联系邮件：szwz@oa.szpt.net 联系电话：0755背景 示范验收后学校的教育教学改革如何继续深化？ 以创新人才培养模式为核心，创建中国特色世界一流职业技术大学。 实施“四二四”框架综合改革，整体推进； 系统化的内涵建设； 强化以学生为本； 逐步实施创新符合学校实际的学分制。 存在的主要问题 专业数量过多导致：专业交叉重复、资源分散、师资力量分散、重复建设量大效果差（课程、实训设备、实习基地等等）、资源难于整合共享（专兼职教师、校外实习基地、专业指导委员会、实训设备、课程等等）、普遍专业规模小等等。 缺乏课程体系宏观系统改造的整体思路。 教学计划中课程设置规定过于刚性，限制性强、灵活性与选择性不足； 课程体系专业性过强、职业相关性不足。 学生入学就被固定在招生时确定的专业。 愿不愿意都要学习这个专业； 愿不愿意都要学习这个专业的这些课程。 实施专业群招生和构建新的课程体系结构 目标是以服务为宗旨、就业为导向，设计统一的制度体系： ①实现专业的整合、调整、开设的科学与合理； ②以高水平专业为龙头带动专业群的建设与整体水平的提升； ③调动学生学习的积极性和主动性，满足学生的个性化需要与可持续发展要求； ④建立起符合高等职业教育培养目标和教育教学规律的，开放、动态的课程体系框架； ⑤以学生的需要为基础调配学校的教学资源。 一、实施按照专业群招生的设想与作用 各二级学院按照相近的技术领域来划分、或按照相近的职业岗位群（集）来划分（招生的）专业群。每个专业群至少要包括2-3个专业。 可以通过高水平专业带动专业群其他专业的提升； 整合共享资源、避免重复建设； 集中力量建设、提高效率。 允许学生第二学年在专业群中具体选择某个专业。 给了学生一定范围的专业二次选择权。 如果选择某专业报名人数超过了该专业（资源）能够容纳的人数，则通过设置筛选条件分流部分学生到专业群的其他专业。这样的选择和筛选机制，既给了学生学习的动力，也给了学生被分流的压力。 如果专业报名人数不到20人的专业，若专业群其他专业可以容纳这些学生，则该专业后续培养计划（课程）取消。 如果连续几年后续课程被取消，则学校将撤销该专业招生，今后可以重点开展对中高职业院校师资的培训、社会企业培训等，这样可以根据实际需要调整专业的服务对象； 给了二级学院、专业、教师压力和动力； 学校要增加对学生选择多的专业的资源分配，扩大这些专业的学生规模。减少对学生选择少的专业的资源分配。 二、宏观层面课程体系构建的系统思考 课程体系的框架构建应该回答： 课程体系的整体模式是什么，是线状的还是网状的、是单一功能还是多重功能的、是封闭的还是开放的； 课程结构是并行的还是串行、是静态的还是动态的； 课程内容体系是学科领域的还是工作领域的，是单一学科的还是综合学科的、是学科系统化的还是过程系统化的，是固化的还是模块化的。 1.确立以实践为导向的课程类型体系 这种以实践为导向的课程类型，无论是基础知识类的、还是专业实践类的课程的内容，都要体现出职业性、实践性和开放性； 课程的教学实施是以行动为导向，是任务引领的、动态的，突出职业行动能力的培养； 课程的考核结果一定是过程式形成性的、考核主体是多元化的、考核的内容是多维的； 课程教学的成果应该是学生亲自完成的具体阶段成果或完整的成果，这样的成果不是一般性的“解题作业” ，而是自己亲身“做”出来的“大型作品” ，如：实物制作、产品生产、图纸设计、工艺方案、调查分析研究报告、专题策划方案、商业计划书、小论文、小创意等等，一定要硬、要实，而不能软、不能虚。 2.设计就业导向与可持续发展学习能力并重的课程类别体系。 3.构建“公共课程（组） ＋专业群共同平台课程（组）+专业核心课程（组）+专业方向（专门化方向）课程（组）+任意选修课程”的职业化、共同化、核心化与个性化并行的，自我构建的、动态开放的课程结构体系。 学生按照专业群招生，入学时不分具体专业，（第一学年）按专业群学习公共课和专业群共同平台课程； 在此基础上允许学生（第二学年）在专业群中选择一个具体的专业，学习该专业的核心课程； 通过专业群共同平台课程和专业核心课程的学习，学生应该具备了从事该专业的核心职业活动能力； 此后（第五学期，亦可以延续到第六学期），允许学生根据自己的就业需要和个性化的需要，在教师的指导下，自主的（三次）选择专业方向（专门化方向）课程（组）中的一组课程学习。 这种并行的课程结构，在公共课程中、在专业群