中考语文复习经验交流材料：现代文阅读教学中的点滴做法.doc

潮平思路阔 中考一帆悬 　 大家上午好！ 非常感谢市教研室领导王主任对我们学校语文教学工作的肯定，我能够作为语文学科的发言人在此和各位交流，感到非常荣幸。今天借此机会，就我校九年级现代文阅读教学中的点滴做法和体会向在座的各位汇报一下，不当之处，敬请批评指正。 一、研读指导，研究试题，明确目标。 在每年中考中，我们成绩在我市一直名列前茅，从未有大的起伏，这和我们对阅读教学的高度重视，阅读训练的扎实有效，学生对阅读的深入理解有密不可分的关系。每年开学初，我们九年级语文教研组就会认真研读《课标》《中考说明指导》，明晰课标要求，把握中考命题的原则，明确考点。在此基础上，深入剖析10套历年中考试题，从实践层层面深入领会各个考点，学习考点的呈现方式与技巧。尤其是现代文阅读部分，不仅明确阅读的重难点，而且对不同的考点，确定不同的策略与指导方法，努力提升学生的阅读能力。 二、分析问题，找准症结，有的放矢。 为了提高阅读教学的效率，加强阅读教学的针对性，我们认真分析了历年来学生们在答题中存在的问题，认识到主要存在以下五个问题： 1、刚升入初三的学生，十三四岁，他们的思想单纯，认知、概括归纳、审美鉴赏能力确实不高，急需提升。 2、回答问题套路化，生搬硬套答题格式，一味罗列答题术语，缺乏对文本的深入理解，共性的东西多，有投机取巧之嫌，答案如行尸走肉，只有骨架，没有灵魂与血肉，缺少自己对文本的独特深入的认识。 3、审题不准，审题能力欠缺，答题抓不住要点、得分点。需要总括句、关键句，却用了其他句子来答。 4、文体不分，答语不符合文体特点。不少学生把说明方法答成论证方法或修辞手法。 5、有些考生在答题过程中语言组织能力不强，语言啰嗦，不规范，表达不到位，并且出现大量的错别字。 学生在答题过程中出现的种种问题，让我们更清晰地认识到，只有抓住课堂这个主阵地，制定科学的、周密的、有序的计划，引导学生静心阅读文章，读细文本，读透文本，掌握系统的文体知识和阅读方法，才能避免蜻蜓点水式的回答，才能全面提高学生的阅读能力。 三、深入阅读，读写结合，提升素养。 从上面的分析不难看出，阅读能力低是表象，学生的语文素养差是根本。只有标本兼治，才能真正解决问题。 传统的九年级教学，一直是对文言文宠爱有加，现代文大部分被打入了冷宫，我们九年级语文组经过深入研读，一致认为九年级的现代文部分都是文质兼美，思想深刻，文学艺术性较强的文本，正好能够解决学生思想单纯，审美鉴赏能力较差的现状，于是我们就充分利用现有教材，讲深讲透，努力提升学生的阅读能力。 我们语文组从2015年开始参加了市教研课题《初中语文课程整合实践研究》，在教学实践中，我们积极落实，创造性地解析教材，以“对比彰显”的策略进行单元整合，以“生活延伸”的策略整合相关文章，以“专题整合”的策略整合中考考点，从而获得更为巧妙的教学切入点，形成了自己对教材的个性化分析，为学生呈现最有生命活力的教学内容，引导学生遨游于教材的海洋中，让他们在整个中学学习的平台上获得对阅读、写作方法的整体认识。例如在教学九年级下册第一单元的六首诗歌时，我们以“情深意浓恋故土”为主题，对六首诗歌进行了有效的教学整合，以“激情导入”“诵我所爱爱益浓”“说我所悟悟愈彻”“忆我所学学更透”“写我所思思越深”“余音绕梁”六个环节，由意象到意境，由内容到情感，品读相融，读写互动，达到了“主题学习别样巧，一枝一叶总关情”的理想境界。 九年级教材中的十二篇小说都是中外小说的名篇或者节选，风格多样，为学生们提供了一场视觉与心灵的盛宴，因此在教学中，我们对文本深入研究，精心备课，让教学内容和中考阅读紧密联系在一起，让每堂课都成为阅读教学的一道亮丽的风景线。例如在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》的时候，我们以“走近于勒——整体感知，把握情节”“洞见菲利普夫妇——关注细节，分析形象”“学以致用——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“透析主题——恨中思痛，感悟人生”“放飞想象，拓展延伸”五个环节，层层深入的把握形象，理解主题，并融入中考的相应考点，学习写法，既调动了学生学习的积极性，又找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，把读写有机结合在一起，形成了我们别具特色的阅读写作教学一体化的教学模式。我们在阅读教学中重视引导学生语言品味，并学习运用语言，指导学生向课文借“生花妙笔”，启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移，同时又能促进他们对文本内容的理解和感悟，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读是写的基础，而写则帮助学生更好地理解了课文内容，领悟表达方法。读写的有机结合，促进了学生语文素养的全面提升。 四、专项训练，稳扎稳打，提升能力。 为了提高学生们在中考现代文阅读中的得分率，我们九年级备课组在课外阅读教学中始终保证做到五个“坚持”： 1、坚持在课堂