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结构主义教育理论 结构 外部的 能看见的 有形的 比如 人体结构； 内在的 无形的 看不见的 比如 西南大学的运行结构 结构主义指后者 什么是结构 　　　混沌之中自有秩序 結構是一種關係 无规律的要素好像是分散的 但是 它们其实是 整体的一部分 　　事物是有结构的，结构是事物之间的关系，事物的本质就是结构；从整体上认识事物内部的结构关系（框框——填充） 　　含混与复杂， 正如巴尔特所指出的：“结构是一个新的词， 谁也没有对它明确地加以定义过， 但它却一直在被滥用着结构方法涉及的学科又极为广泛， 很难给出一个令大多数人满意的定义。 皮亚杰的定义是较为全面准确的，??? 皮亚杰认为， 一个“ 结构”具有如下三种特性： 　　　一、“ 整体性”。 　　　对于一个结构， 首先应当肯定它具有整体性， 其次应当肯定整体优于部分即要素或要素之和。 　　　二、“ 转换机制” 。 　　　　结构不是某个静止的“ 形式” ， 而是一个由若干转换机制形成的系统。 　　　三、“ 自我整调功能”。 　　　　这是结构的本质特性， 因为它涉及到结构的内在动力。 结构主义的概念 是一种采用结构分析法来进行研究的思维方式，结构主义主要地是一种思想的方法 结构主义主要地不是一个学派，不是一种学说，没有一个共同研究纲领，方法论。 “ 结构主义” 是一个（人文科学的）思潮。具体准确地说，但与其他的“主义”，（如存在主义）不同， 社会生活和政治生活、社会科学：人类学、语言学、心理学、精神分析学、文学批评、“ 马克思学”）等 国际影响，从60年代中期开始，它以法国为中心，迅速扩展到英、美、西德、意大利、丹麦，并对苏联、东德、波兰、捷克等社会主义阵营的国家产生了影响。 代表人物 　　 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915—）是美国著名的心理学家和教育家。 1937——美国杜克大学，文学士学位。杜克大学心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系 （Duke University、美国北卡罗莱那州达勒姆。本科学院、2007年美国大学排名榜上排名第8，全球大学排名第11位。连续五年在全美大学排行榜上名列第5。图书馆藏书量列全美第8名） 1941——哈佛大学获心理学博士学位，以后在美国西北大学等9所高等学校获荣誉学位。 二战——他先后在美国军队和一些地方部门任职。战后回哈佛大学教心理学，先任讲师，1952年升为教授。 1962——起任美国认知心理研究中心主任，并先后担任过一些学会和研究机构的要职。 由于他在教育学、心理学、在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖（1962年）、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖（1969年）、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状（1970年）等奖励。 布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学，提出一系列教育主张。他的教育学说被称为结构主义教育。 结构主义教育理论在60年代对美国的教育改革，特别是中小学课程改革产生过巨大的影响。美国教育界和科学界根据他的理论编写了大量的教科书。以后他的影响扩大到世界许多国家，他的重要教育理论著作《教育过程》一书被译成二十多国文字在许多国家出版。他的理论不仅影响教育界，而且对其他社会科学甚至自然科学都产生了一定的影响。布鲁纳的结构主义教学论思想被视为战后教学论三大流派之一。 结构主义教育 理论基础 结构主义——事物是有结构的，结构是事物之间的关系，事物的本质就是结构；从整体上认识事物内部的结构关系 皮亚杰——认知结构发展的心理学 结构主义心理学——人对事物的认识过程在主观上一定的结构，并且以一定的图式、同化、调节和平衡表现出来。 认知过程——动作式——图像式——符号式等不同阶段的模式。后一阶段依赖于迁移阶段，各阶段不可逾越。 布鲁纳教育思想的中心 是要发展学生的智力和能力，为美国培养高水平的科技人才，以适应战后迅猛发展的政治、经济和科学技术新形势。 背景 美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。 1957年，苏联先于美国发射了人造地球卫星 美国 朝野震惊 为与苏联抗衡，决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。 艾森豪威尔 次年1958年通过了《国防教育法》，锐意加强基础科学教育,培养大批科技人材。 1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题 布鲁纳、主席，他就所讨论的问题作了总结，以“教育过程”为书名出版-——他的教育学说被称为结构主义教育，他是结构主义教育理论的代表。 主张 教什么 ？ 学科知识的基本结构 :知识的内部