考试统计与测量 第八章.ppt

第八章 考试设计与试题编制 §8.1 考试的标准化 §8.2 考试的设计 §8.3 试题的类型与编制 §8.1 考试的标准化 凡是符合现代教育测量学对测验作出的科学性、客观性要求，并对各个环节的误差作了严格控制的各种考试都可称为标准化考试。 一、传统考试与标准化考试 1、传统考试及其弊端 传统考试存在如下弊端： ①命题的科学性难以保证； ②试题的难度水平难以保持稳定； ③题型单调，知识覆盖面窄，易导致猜题押宝、死记硬背； ④缺乏有效的办法保证评分质量、评分误差大； ⑤主观题难以使用电子计算机阅卷，使大型考试的评卷工作费时费力。 2、标准化考试的特征 标准化考试是一种具有统一标准的、按照系统的科学程序组织并对误差做了严格控制的考试。 二、标准化考试的主要环节 1、试卷命题的标准化 根据考试的目的、性质，对命题提出以下原则性要求：对知识与能力的要求；对重点非重点内容之关系的处理；命题的覆盖面，各种题型的比例；对难度、区分度的要求；对整个试卷信度、效度的要求等。 2、考试实施的标准化 标准化考试对考试的实施手续与条件给予严格控制，以保证施测条件与手续的客观化和公平性，排除考场环境与各种偶然因素对考试真实成绩的影响。 3、阅卷评分的标准化 评分是标准化考试的重要环节，要求客观、准确。采用大量的选择题等客观性试题，可消除由评卷者的主观因素带来的评分误差；对于主观性试题，采取措施对评分的平等性进行控制。 4、分数组合与解释的标准化 阅卷评分所得的分数叫原始分数，将它按一定的原理和方法进行转化即可得导出分数，常用的导出分数有标准分、T分数、C分数等 §8.2 考试的设计 考试设计的任务：要确定考试目标、制定考试大纲和考试蓝图（双向细目表），再由大纲和蓝图编写或征集试题，最后编制试卷。对考试设计的基本要求：要使测验具良好的可靠性、有效性和实用性。 一、考试目标的分类 1956年，美国心理学家布卢姆(B.B.Bloom)提出一种教育目标分类方法，把人的认知水平从简单到复杂分为如下六个层次： 1、识记（Knowledge）：是对所学具体事实、材料或理论观念的再认识或回忆。 2、领会（Comprehension）：指抓住材料意义的能力，或对知识的意义进行初步理解的能力。 3、应用（Application）：指将学过的材料（规则、方法、概念、原理、定理等）用到具体情境中去解决问题的能力。 4、分析（Analgsis）：指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分相互关系及其构成方式的能力。 5、综合（Synthesis）：综合指将某些因素或部分组合成整体的能力，是与分析互逆的能力。 6、评价（Evaliation）：指根据一定目的对材料的价值作出判断的能力。 二、考试大纲的制定 考试大纲是指导考试的纲领性文件，是制订命题双向细目表的原则依据，是教学大纲的具体化，但又不能等同于教学大纲和复习大纲。 具体地说，考试大纲应主要规定： 1、考试的目的：即本次考试要解决的问题。 2、考查的目标和内容：根据学科特点，确定本次考试的目标层次及知识内容。 3、考试的方式：即闭卷还是开卷，笔试还是口试等。 4、题型：即主观题型或客观题型。 5、评分与计分的方法。 三、双向细目表及其要素 双向细目表是根据考试大纲对考查的目标与内容的规定而制定出来的考试蓝图，它实质上是考查目标与考查内容的联列表，是进行科学命题的具体依据。 双向细目表的制定要考虑三个要素： 1、考查目标：一般都是参照布卢姆的认知领域教育目标的层次分类原则，并结合本学科的具体特点来进行制定。 2、考查内容：指教学内容的大、中、小三类知识单元，其大知识单元在考试大纲中公布，中知识单元作为制定双向细目表的依据，小知识单元则在命题时作抽样之用。 3、考查目标和考查内容的比例：确定比例的依据有：各个知识单元在整个学科领域中的重要性；分配给各知识单元的教学时数的比重；需要着重考虑的知识与能力项目等。 表8.1 硫、硫酸总结性考试命题双向表 2、确定试题难度和区分度 试题难度和区分度在经典