八周第一课时气温和气温的分布.doc

气温和气温的分布 教学目标 知识目标 ①从学生的现实生活和体验出发，举例说出气温与人类生活的关系； ②初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律； ③学会使用气温资料，绘制气温曲线，并能读出气温的变化规律。 能力目标 学会读气温及简单的绘图。 重点 学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。 难点 理解气温变化规律及气温分布规律。 课时安排 2课时。 教学准备 大屏幕、投影片、实物投影仪。 南半球某地月平均气温 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 气温/0℃ 23.3 21.6 14.3 5.6 -6.7 -16.8 -20 -15.8 -6.0 5.8 13.9 19.7 第一课时 导言 教师根据当天的天气状况让学生大致估计一下今天的气温是多少度？ 即景生情引入本课。 教师应事先了解今天的气温状况。在学生回答过程中，教师不必纠正对错，通过他们的感受与认识，让学生之间相互纠正。（可找三至五名学生。）另外也可以从对气温这一概念的理解引入本课。（气温就是表示空气冷热程度的物理量） 例如：日常生活中，我们可以听到气温这个词，你是如何理解的？教师可适当提示（以体温为例与气温进行对比）。还可提前布置学生提前收看天气预报，直接让学生说出今天的天气预报，引入课本。 教师紧接着追问第二个问题“关于气温大家想了解哪些内容？” 学生答（略） 教师简单总结：大家对气温都非常感兴趣，那么今天我们就来学习—— （板书） 学生对第二个问题的回答可能是多方面的，无论与教材内容有关还是无关，教师都应适当引导与鼓励，保护与激励学生的好奇心与求知欲。 教学新课 一、气温与生活 教师提出问题：“大家想一想，日常生活中，哪些现象是与气温有关的？” 也可以小组为单位，以讨论的方式进行。教师应适当提示与引导，例如：“大家可从我们的衣食住行来思考，也可以你的一天为例想一想。” 学生答完之后，教师再让学生阅读书上的五个例子，总结说明气温与人类生活、生产的关系。 先从学生的生活所闻入手，可增加亲切感，再阅读书上的例子就更容易理解，前后一对比还可增加阅读的兴趣。也可以先让学生看书上的5组资料，然后分析各反映气温与生活、生产哪一方面的关系，并可就每一方面再补充一例或在教材给出的几方面外，再思考并举例说明气温与人类活动其他方面的关系。 教师讲述完上述问题之后，可直接提出下一个问题：“我想问大家这样一个问题，与人类活动密切相关的气温是变化的还是无论在任何时间或任何地方都是不变的。请大家举例说明。” 强调时间与空间，为下面讲述做适当的铺垫。 教师在学生回答过程中从时间与空间上进行多方面、多角度引导，例如：一天，一个月，一年，国内与国外，我国北方与南方，热带，温度，寒带气温状况如何？师生共同总结，得出结论—— 教师的引导可拓宽学生的思维空间，从多角度加深学生对“气温是变化的”这一现象的理解，自然过渡到气温的变化规律。这部分内容较简单，易理解，可采取学生自学方式完成。 二、气温的变化 教师在黑板上写出一句习语“午热晨凉，冬寒夏暑。”并设置一个问题：“通过这句话你能得出一个与气温有关的什么结论。” 教师讲授：我们在研究气温的变化规律时，经常要用到一些描述气温的值，请大家阅读课文，自己总结都有哪些值，这些值都是如何得来的。 常用描述气温的值有： a．日最高气温；b．日最低气温；c．日平均气温；d月平均气温；e．年平均气温。这些值是通过观测与计算得来的。 学生读图3.12和3.13，教师在大屏幕上列出一组问题，学生以小组为单位完成。 ①图上纵坐标代表什么？横坐标代表什么？。 ②读出一天中最高与最低气温出现的时刻及度数。 ③日最高气温与日最低气温的差，叫做什么？ ④读出一年中北半球陆地上最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份及度数。 ⑤最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？ 教师再出示孟买与雅库茨克两地气温年变化曲线图，让学生比较两地气温年较差大小。并总结气温年较差与气温年变化大小是一种什么样的关系？学生：气温年较差大气温年变化就大，反之则相反。（孟买与雅库茨克气温曲线图附在后面。） 阅读气温曲线图是课标基本要求，在以后的学习当中也经常涉及到，初一学生又初次接触，因此教师在教学中尽量从基础做起，详细而具体地处理好读图的每一个环节。 用心 爱心 专心