七年级汉武帝“大一统”说课[课件][岳麓版].ppt

理念： 教是课前的功夫，它本有形而无形，教的是理念、是方向、是兴趣、是途径。 学是课上的精彩，时刻牵住学生的脉搏，让学习成为主动的行为，让 思考成为学习的习惯是教师的荣耀。 汉武帝：刘彻，15岁继位处于文景之治时期国家稳定，家给人足。21岁真正成为国家的主人,在位54年,享年七十一岁。他个人成就可以与西方的亚历山大二世、拿破仑等相媲美，他统治的时段又是西汉王朝的黄金时代, 超越西方的罗马帝国成为当时——世界上最强大的国家。 法家：皇上，俗话说没有规矩不成方圆，现在 有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑 法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？ 道家：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取。 俗话说防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史 就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先帝们一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然 道家的思想这么好，那就继续采用不动摇。 儒家：陛下万岁万岁万万岁！皇帝乃是天子， 既是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治 人间的。用儒家思想来教化百姓，百姓就会安 分守己，天下可以太平。儒家思想治国，既能 体现皇上的仁慈，又教化了百姓。 汉代讲学图 秦始皇的“焚书坑儒”与汉武帝的“罢黜百家、独尊儒术” 有哪些异同点？ 1、重修长城 2、与匈奴和亲 3、攻打匈奴 第一小组：修长城是不可行的，因为大规模的修长城不但劳民伤财，而且也并不能阻挡匈奴南下入侵的脚步。修长城为暂时避难之下策，只能解一时之安。 第二小组：和亲是汉初皇帝采用的无奈之举，我组认为和亲之举是下下策有损我大汉国威，结束这种办法势在必行。 第三小组：攻打匈奴是势在必行的事，但我们有些担心，是否具备条件能打得过匈奴。第三小组留下了疑问。 第四小组的同学的自由辩论，他们从不同角度阐述了战争的可能性。 * 岳麓版 《中国历史》 七年级上册 第15课 汉武帝“大一统” [课程标准] 列举汉武帝“大一统” 的主要史实，评价汉武帝 1、学生的心理特点：扬长避短 2、学生的学史能力：人物评价 3、学生的地区差异：学会思考 知识与能力 了解汉武帝颁布“推恩令”“罢黜百家独尊儒术”“解决匈奴问题”的事实，探究这些措施的作用，理解汉武帝大一统的时代特征。 过程与方法 通过“守业艰难、我来进谏、生死抉择”三个场景，让学生站在历史的角度去认识汉武帝的魅力，对汉武帝形成立体、鲜明的认识，为正确评价汉武帝积累史实。 情感态度价值观 儒家文化中的精华作为中国的传统文化有其合理和值得弘扬的一面。 视频导入 视频导入 历史档案 王国诸侯的奢侈生活 西汉中山靖王刘胜的金缕玉衣 （玉２４９８片，金线１１００克） 材料一: 汉武帝的叔叔梁王出行,千乘万乘,和天子一样的威风.他还自制弓箭数十万,府库的珠玉宝器,多于京师. 材料二: 守业艰难——解决王国问题 晁 错 汉景帝 　“削之亦反，不削亦反。削之，其反之，祸小；不削之，其反迟，祸大。 削藩 守业艰难——解决王国问题 彭城(江苏徐州) 刘戊 楚国 邯郸(河北邯郸) 刘遂 赵国 即墨(山东平渡) 刘熊渠 胶东国 高密(山东高密] 刘印 胶西国 剧县(山东寿光南) 刘贤 菑川王 东平陵(山东章丘) 刘辟光 济南王 广陵(江苏扬州) 刘濞 吴国 封地 封王 封国 七 国 之 乱 　　景帝依靠周亚夫平定了 七国之乱，乘机损黜了王国官制 及其职权，降低诸侯王的权利。 守业艰难——解决王国问题 推恩令 规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位以外还可以推“私恩”，把王国封地分给其他的子弟，皇帝封他们为候，新封的侯国归中央直接统辖的郡管理。 守业艰难——解决王国问题 主父偃 情景再现 初露锋芒 形象深化 我来进谏——独尊儒术 孔子 孟子 《春秋》 《孟子》 儒家思想又称儒学，也有人认为它是一种宗教而称之为儒教，指由孔子创立的后来逐步发展以仁为核心的思想体系 儒家哲学注重人的自身修养，要与身边的人建立一种和谐的关系。 提倡人要到达温、良、恭、俭、让的道德境界。 仁 德 1、天人感应 “大一统” 神化君权有迷信色彩 3、三纲五常 法家的法律变为人的行为规范 2、以“儒”德