低段阅读教学中三维目标的实施.doc

低段阅读教学中三维目标的实施 在新课程改革背景下，《课程标准》中“三维目标”的提出和确立，为我们提供了崭新的理念，开辟出一片新的教学科研天地。 如何在低段语文教学中的实施三维目标，多方位体现课程标准的基本理念，进而全面提高学生的语文素养呢？ 一、创设情境是前提 营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围，使学生在具体的情境中体验健康、积极的情感，并养成良好的学习态度、做人的态度，形成正确的价值观。 1、教师上课要有饱满的精神和良好的情绪，要有积极投入教学的热情和调控课堂的技巧，能做到以情激情、以情动人，最终达成师生一体、教学相长的境界。教师的教学语言尽量儿童化、有幽默感、有激励性、有感染力，使学生易与接受，并有所启发。 2、教学的设计要以学生的学习、发展为本，关注学生的学习心理和学习行为，忌单调、枯燥、乏味，要设计本课时某种教学情境或氛围创设的具体的步骤、方法，并做到在实施中行云流水，不露痕迹。情感态度和价值观的目标切忌以灌输的形式出现，要在具体的阅读教学情境中使学生自己去体验、感悟，使之成为内在的一种素养。如《雨点儿》一课教学，其理解感悟课文的教学片段如下：出示大雨点和小雨点的对话，要求同桌练读对话。 师：现在你就是小雨点和大雨点，不是某某同学，你们来合作读一读。 师：他们演得像吗？那谁给他们出出主意。（学生评点）。结合评点，突出小雨点的回答和反问的语气。 师：还有哪两位同桌自愿上来表演，戴上你自己准备的头饰，那么多的孩子想演，那就请你们自己去找伙伴演吧！ 接着是学生蹦蹦跳跳地去找小朋友一起演、一起读，合作得不亦乐乎。 师：演的真是好极了！在演的过程中，你都知道了什么？（理解感悟课文）……， 师：你还有什么问题要问他们俩吗？（质疑）…… 师：是呀！他们为什么要到这些地方去呢？你看，雨点落在有花有草的地方，花怎样了，草怎样了……美吗？有信心读得更美吗？（指导感情朗读最后一段） 师：小雨点落在有花有草的地方，花更红了草更绿了，落在没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草，那他们还会落在哪些地方呢，小朋友打开课外读物《小雨沙沙》，自己去读读，很有意思的。（拓展课外，增大容量）…… 师：小朋友，雨点给大地带来花，带来草，带来蝴蝶、带来蜜蜂。给大家带来快乐，那么现在你就是大自然中的一员，你会对雨点说些什么？ 生：我是一朵小花，我想对雨点儿说：“谢谢你，雨点儿，你看我越长越漂亮了。” 生：我是沙漠，我想对雨点儿说：“雨点儿，你真了不起，你使我的身上长出了绿洲。” 生：我是蝴蝶，我要对雨点儿说：“雨点儿，你的功劳真大，你给我们带来了美丽的花草世界，我爱你。”…… 从这个教学片段看，教师对教学情境的创设是有目的、有意识、有步骤的，但却看不到牵引或做作的地方，完全顺着学生的学路和兴趣，师生共同进入童话般美丽的雨点儿世界，戴着头饰演、离开座位找、进入情境读、展开想象说，在这样其乐融融、生动活泼的阅读教学情境中，朗读理解感悟，使学生对雨点儿的赞美和感激发自肺腑，对大自然的一草一本充满了生命的怜爱。 二、扮演好教师的角色是基础 “教师是学习活动的组织者和引导者。”新课程改革背景下的教师角色定位是：组织者、引导者、帮助者、促进者、学生的学习伙伴……而不是灌输者和权威者，因此，真正意义上的转变好教师的角色是达成三维目标的基础。 1、课堂是学生学习的课堂，教师仅仅是学生学习的组织者。还学生学习的主人地位、提高课堂教学效率、全面达成三维目标的最有效的教学途径之一是组织好学生进行小组学习，在对学生进行同质分组、异质分组的同时要具体引导怎样进行组内学习、组际交流，从而促进小组学习的实效性。如：教学《柳树醒了》一课，读懂读好的教学环节设计：1.请组长在组内范读1次，组员进行评论，包括值得学习的地方和不足之处。2.自由读2次。3.组员依次读1次，并进行互评。4.全班交流：谈谈刚才朗读的感受，具体说说读懂了什么等。5.小组朗读，要求先协商怎么合作读，然后朗读排练，可离开书本配上适当的动作。6.小组汇报：有的是一节一节的四人轮读，最后一节齐读，很有气势；有的是三人齐读每节的前两句，一人读每节的第3句，也很有韵味；有的是每一节的前两句轮读，第三句则齐读，很见心思。7.评选最佳小组，条件是速度快，合作好，效率高，人人有进步。从教学每个环节看，老师只是组织者，却创造出巨大的空间留给学生朗读、交流、感悟、协商、排练、汇报。总结等，使学生在读中悟情，在协商中谦让，在排练中合作，在汇报中发挥，在总结中反思。在这一系列的学生自主活动过程中达成多维目标。教师角色的转变带来了教学组织形式、学生学习方式的变化，从而构建出三维目标指引下的新课堂、新教学。 2、课堂是学生发展的课堂，教师是学生学习的引导者。教师的教学语言、组织语言、评价语言等都要相应地转变和锤炼，使之更具引导性、激励性