优化的教师课堂用语提升课堂有效性.doc

优化的教师课堂用语提升课堂有效性 ——基于借班上课透析课堂问题及对策 摘要：本文以一次借班上课的亲身教学经历为基点，透析课堂问题，探讨相关对策：我们教师要注重学科术语、运用肢体语言、呈现梯度任务、注重人文关怀等多角度的润泽课堂教学，提高课堂教学的有效性。 关键词：课堂教学 教学有效性 教学用语 任务梯度 综观小学信息技术课堂，教师言之谆谆，学生听之藐藐的情况时有发生，教师苦口婆心，学生无动于衷的现象屡见不鲜。这与小学信息技术课堂教学的粗糙是分不开的：教师的课堂用语不够严谨，阻碍了对学生信息素养的培养；师生沟通、互动途径单调，忽视了肢体语言的重要性；任务呈现又是笼统单一，忽略了学生们在完成终极任务过程中的快乐体验；教学各环节教师用语随意，忘却了生本理念。这些问题都是需要我们一线的教师去摸索与完善。 本文就针对这些问题，根据自己的教学体会与在教研活动中的积累，以笔者参加09年度越城区“情满课堂”的课堂教学比武时借班上课的教学经历为基点，对相关对策进行了探询与分析，现梳理如下： 一、学科术语 凸显专业 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”说明优化教师用语的重要性，但我觉得规范是技巧的前提。信息技术课堂是专业性较强的课堂，它本身就有自己规范的专业术语，可是往往由于小学生的年龄特点，语言就相对“通俗”。我们信息技术教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的严谨性与专业性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误；在面对孩子们“通俗”的回答，我们更应该引导其纠正。 记得在课堂上，我请一位同学汇报演示与讲解如何打开文本框格式设置的对话框，只见那位同学双击文本框，同时很自然地讲解说是“那里点两下，这样就可以了”，就这句由十一个字组成的讲解中包含着很多教与学的信息，我立刻进行引导：“哦？点两下？能说的更专业吗？” 立刻有孩子答道：“双击！”那演示的孩子恍然大悟，忙点头说是“对！双击！”我追问到“双击哪？”演示的孩子连忙更正道是“双击文本框！”这孩子第一次的回答，配合着他的演示，可能大家都能理解，但很不规范。我觉得非常有必要引导其更正。倘若面对孩子们的“点一下”、“点两下”、“这里”、“那里”、“叉叉”，我们却仍无动于衷，甚至也跟着这么描述，那么孩子们的脑海里就会用“俗语”代替了专业的“单击左键”、“单击右键”、“双击”、“关闭”等术语。这种放任自由的教学最终会导致对孩子们的继续学习造成严重的阻碍。 再如，在文本框的编辑与美化时，我提醒孩子们要保存作品，他们却甚为惊讶地问“保存？什么是保存？” 其实，保存是我们在信息的海洋里徜徉时，对其进行加工、处理后，以成果形式展现，必须掌握的一种基本信息素养。五年级的孩子有如此诧异的反应，且不说这让我们不可思议，也不论一种紧然有序的课堂节奏就被无情、无理地打乱，关键是假如没掌握这个技能，所有的文件操作都是枉然。经过我的演示之后，他们都反应“哦！这个啊……”由此可见，不是孩子们没接触过保存，而是保存“这个操作的技能”与保存这个“术语”无法联系在一起，当然在平时的文件操作时更不会有随时保存的意识了。所以在日常教学中，我们作为引导者非常有必要让自己的语言专业、规范。这专业术语就像普通话一样，是面向社会与未来时必备的语言，是终身学习与可持续发展的基础，必须毫不含糊地掌握。 二、肢体语言 促进互动 戴尔.卡耐基指出：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”在课堂上，合理运用教师脸上的表情等肢体语言无论是对整个课堂的调控还是对各个环节师生间的沟通、互动都有着显著的作用。 这一点我体会颇深，在课堂伊始时，我创设有趣而又有一定难度的情境，出示了一个智力题：为什么中国的古人在看书时边看边点头，而西方的古人在看书时是边看边摇头？在试教时，我是请一位同学读这题智力题，其他同学思考。可是当那位同学把这个题目里的每个字都读完了，孩子们都仍睁着大大的眼睛在屏幕上捕捉着解题的信息。我注意到后，就把“看书时边看边点头”与“边看边摇头”这个解题的关键词刻意放慢了语速、增强了语气，还配上了点头与摇头的动作。语音未落，就看见孩子们的手如雨后春笋般的“唰唰”举起。在教学比武时，也是这个导入环节，我直接就是自己声情并茂地将智力题朗读了一次，孩子们都自信的举起了手，这样把肢体动作与语言相结合，为学生的思维开拓做了很好的启示，明显提高了课堂效率，可见在课堂中教师适时、适度地运用用好体态语言的重要性。 说到肢体语言，眼神的作用也是举足轻重。课上，我请孩子们看屏幕一起总结如何绘制文本框时，仍有两个调皮的男生窃窃私语，这时我就一边讲，一边用提醒的目光悄悄地告知他们，当他们接触到我的目光时，脸红了。这同大声训斥相比，无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力，此时无声胜有声。 我