2015年自考学前教育原理专业考点要点复习资料.doc

第一章 学前教育的基本问题 （一）学前教育的本质 识记：（1）学前教育的实施形式及其特征 学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。家庭教育对学前儿童身心发展影响具有如下特点：1.家庭教育是幼儿接触最早的教育。2.家庭教育伴随终身。3.家庭教育是在潜移默化之中进行的。4.家庭教育是个别实施的。托幼机构教育特点：1.群体性。2.计划性。3.专业性 领会：（1）学前教育的年龄范围和概念 学前教育是指旨在促进学前儿童的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。学前教育的年龄范围：一种认为从儿童出生一直到入小学前这一段时间的教育为学前教育，被成为广义的学前教育。另一种则为狭义的学前教育，专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。美国：学前教育仅指学前一年的教育。英国：3~5岁是基础阶段教育时期。前苏联：学前教育指2~7岁儿童的教育。 （2）学前教育的历史发展与现状 1.原始社会的儿童教育。在原始社会中，没有学前教育，对儿童实行的是公有公育。2.农业社会的学前教育。学前教育转移到家庭之中。重视生活照顾和身体养护，重视道德教育。3.工业社会早期的学前教育。在资本主义大工业生产兴起后，妇女开始走出家庭参加社会劳动，工人阶级孩子无人照管，思想家和政治家以及社会团体开始兴建最早的托幼机构。到19世纪末20世纪初，电气化技术出现，需要工人具备简单读写算知识，资本主义国家开始普及初等教育。重“育”少“教”。4.现代社会的学前教育。20世纪下半叶，国际间竞争转为科技的竞争和人才的竞争，在社会要求下，教育事业受重视，受教育对象的年龄逐渐下移。+现代学前教育的特征 1．学前教育事业成为社会公共事业。2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。4.重视教师的专业化发展。5.重视对处境不利儿童的补偿教育。6.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育。7.重视多元化教育，强调课程的文化适宜性。8.走向多元化。 （二）学前教育的价值与价值取向 识记：（1）价值、教育价值、学前教育价值、学前教育价值取向的概念 价值：事物在满足人的需要中的有用性。教育价值：作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值取向：学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 （2）学前教育价值选择对教育目的、课程设计与开发、幼师关系性质、教育评价的影响 1.学前教育价值选择对学前教育目的的建构的影响：学前教育价值取向在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来构建学前教育目的，同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需求出发构建学前教育目的，因此学前教育价值取向既影响学前教育目的的视角差异，又影响着学前教育目的的内容差异。不同价值取向指导之下，可以产生不同的学前教育目的，给予个体和社会以不同的关注。2.学前教育价值选择对课程设计与开发的影响：学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发。从对课程本质的界定到课程内容的选择和组织再到课程的评价，无不渗透着价值取向的问题。学前教育课程的价值取向经历了一个从知识本位到活动经验本位的演变过程。3.学前教育价值选择对师幼关系性质的影响：学前教育价值取向制约着师幼关系的性质。师幼关系经历几个阶段：“主体——客体”关系、“主导——主体”关系、“双主体”关系。4.学前教育价值选择对学前教育评价的影响：学前教育价值取向制约着学前教育评价。从学前教育评价标准的确立到评价内容、评价方法的选择无不体现学前教育价值的取向。实现学前教育价值的条件：1.必须遵循儿童身心发展的规律。2.应该符合社会的需求。 领会：（1）学前教育价值的内涵 学前教育的价值主体可以分为两大类，即社会主体和个体主体。学前教育作为价值客体必须满足社会和幼儿个体两者的需求，由此产生了学前教育的社会价值和个体价值。+识记的概念。 （2）学前教育价值取向历史变迁 1.我国封建社会主要以儒家思想为主导思想，在这种思想影响下，人们更为重视学前教育所具有的伦理价值。2。解放以来至70年代末，中国学前教育主要履行着服务于政治的功能，人们所看好的是学前教育的政治价值。3.随着70年代末工作重心转移，学前教育不仅具有政治价值，还具有了经济价值。4.改革开放带来西方文化的冲突与融合，学前教育提出并确立文化价值。5.现在随着西方人本主义思潮的渐入，国内也出现了反对“物化”，强调“人化”的主体性思潮，学前教育开始重视育人价值，和社会价值并列为学前教育的两