《课程简报》第三期—2014年山东省初中历史教学远程培训.doc

编委: 楼建军 段进生 董绍才 王荣成 张 奕 侯 淼 王红云 马培青 刘玉杰  研修，撷一瓣心香 安丘指导教师 李步秋 这个夏天很富足。当世界杯帷幕落下，炎热被今晨的阵雨悄然淋湿之际，我们又迎来了久违的课例研修。 七月，注定是一个喜悦的日子。我们打点行囊，带着一份“网研”的向往，激情走过，感动的波涛在内心掀起阵阵巨浪，思绪狂风骤雨般来袭。旅程中迎来了课例研修，尽管了解诸多，却也摸着石头过河，激情奋发。空暇时便静坐在电脑前，细研磨课流程环节，解读相关专题，品读美文，细听视频话语，文章字行间，都触发我的深思与感慨，思绪再也控制不住，重演研讨的滴滴点点。常常就这样沉浸在研修的意境中，我是为了这份研修的过程，感知了教师的一种丝丝慰藉和欣慰。哦，我是位幸福的研者。 不由地想起昌潍师专临近毕业时同学给我的箴语：聆听了你两年的诗语和艰辛的程旅，你奋发了，你走过了，不为结果，只为过程，你便是位幸福的人…… 凡是经历的，都属于昨天。哪怕你有诸多的美丽光环与自豪，那也是过往云烟。太深的流连便成为一种羁绊，绊住你的心灵，绊住你的教学，绊住你的这份不易的生活。什么事情都是从头开始学，从头开始过。磨课对于我们，是第一次，却也是轻车熟路，只不过是网络研修。多年来，我们的惯性思维，仅仅沉积于旧有模式，无论教学，还是学习，简单机械，墨守成规，网络高速的今天，自己应该为幸福的教者而充电，把教与学致力于网络，做一个网络学习研修的协同者。唯如此，才能跟上时代变革的节奏。 我经历了前三年网络研修的历练，从一开始，就奔着一个“优秀”而来，研修过程中，虽然艰 辛，却也快乐幸福。当指导教师简报被省级录用，我明白了所有的艰辛都只为那一刻硕果芬芳。当为他人解答疑惑时，听到赞许的那刻，我欣喜若狂。所经所历所感，时时触动我的灵魂。过程漫长 需经历破茧之痛。但，当你华丽转身羽化成蝶时，便会翩跹成一道美丽的风景。 心染沉香，静美如斯。研修路上，走过就是幸福。 经冬历夏，冬藏夏丰 ——从学习课例（一）的开发与使用说开去 烟台市教育科学研究院 张奕 纷纷红紫已成尘，蝉鸣声中夏已深。当研修学习成为一种习惯，当省、市、县区、学校四级联动在网络技术支持下无缝对接、沟通无阻的时候，流火般的夏日炎炎烘托着如火如荼的研修氛围。在这里，时间长度不算什么，空间距离亦不是阻隔，你一言我一语，你一字我一句，思维碰撞、取长补短，共享远程研修的累累硕果。回望去年冬季资源开发的一幕一幕，亲历夏日里以点带面、专家引领的联动效应，我深深感到与历史面对，与历史人手携手，探索教育思想、专业理论和实践技术的有效结合已是现代教育发展的大势所趋。 缘来缘聚——协同研究 2013年12月6日，在省项目办统一部署下，省级骨干教师研修班在济南开班。大家从各地市、各县区远道而来，齐聚山东师范大学。其中课程资源开发一组团队成员分别来自威海、烟台、莱芜三个地市，威海市成员全由各县市区资深学科教研员组成，烟台、莱芜两地多以青年骨干教师为主，实现了在实践经验和年龄方面的优势互补，保证了协同研究的广度与深度。开班会议后，大家迅速进入角色，及时召开第一次讨论会议，进行任务分工，制定磨课计划，全程进行问题研究与课例打磨。回首严冬时节从“懵懵懂懂”到“豁然开朗”，从“山重水复”到“柳暗花明”的研究历程，大家或唇枪舌战、或低眉沉思，或拍手称快的场景历历在目。那已不仅仅是教改思想的碰撞，更是教学智慧的升华！《礼记?学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流碰撞中，磨课计划逐步完善，明确了磨课过程的研究方向，提高了乡土资源开发和利用的效率与品质。 即切即磋——选题择例 “课标贯彻：基于问题解决的课例研究”是本次研修最核心的主题，其顺利开展的突破口是科学的确定研究的主题与课例。在主题与课例的择取方面，大家通过一次次切磋，最终达成共识——将“乡土资源的开发和利用”作为研究问题，将《中国近代民族工业的发展》作为承载课例。 为何选择“乡土资源的开发和利用”作为研究问题？《义务教育历史课程标准（2011年版）》就在课程设计思路中指出：“本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源”。早在上个世纪20年代，梁启超就曾说过：“二三千种十余万卷之方志，其间有可宝贵资料乃无尽藏”。在梁启超看来，地方史志中蕴藏着大量的真实历史。著名教育家徐特立也曾说过：“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材。” 纵观胶东近代以来，本土历史文化资源丰厚且形态多样、遗址遗迹众多。如果能将这些宝贵的历史文化遗产与乡土教学进行有效结合，必将为历史课堂教学提供重要的教学案例和研究素材。对历史学科而言，这就意味着，对乡土历史资源进行