历史困惑.doc

浅析高中历史新课程改革中的困惑与思考 【内容摘要】：进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。但随着新课程改革的不断推进也出现了一些问题与困惑。 【关键词】高中历史新课程删减了历史旧教材课程中繁、难、偏、旧的内容给历史教学增加了诸多新的色彩使得当今的高中历史课堂逐渐活了起来充分彰显了新课程的魅力。然而在具体的教学过程中许多高中历史教师困惑丛生该如何化解历史教材单元教学内容容量大、教学任务重而课时少、难以在规定的课时内完成教学计划初高中教学缺乏衔接等新课程理念与教学实践产生的矛盾呢?于是不少高中历史教师发出感叹高中历史课改想说爱你不容易!高一学生认知水平与课程要求的矛盾。学生不适应新课程高中历史的专题学习。由于中考制度的制约，许多地区中考不考历史或很少计入总分，导致升入高中的学生历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性极强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，同时，微言大义的历史概念和晦涩难懂的历史结论，学生如读天书一般，很难提高学习兴趣，遑论理性思维。课时少、内容多、难度大，严重影响了教学效果，也是教学进度缓慢的主要原因。 内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生交往，教学互动，形成了良好的课堂气氛。但是，由于教材容量过大，过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。许多学校都在拼命赶进度；一些有益的课堂探究活动，往往由于赶进度而被迫草草收场。很难想像，这样的教学学生到底掌握了多少内容，掌握到什么程度?? ?对于有些知识到底该不该讲讲到什么程度? 困惑六：教师知识、能力储备出现危机。教师是新课程最重要的人力资源。新课标对教师素质提出了更高的要求。历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还应具有一定的学科科研能力；教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者，成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程的开发者。但是目前我高中历史教师的状况是：中老年教师知识老化、知识面较窄、学科渗透能力不强，且教师的继续教育又明显滞后。青年教师刚刚走上工作岗位，不熟悉课堂教学的知识、方法，教学中力不从心，教学经验不足、驾驭课堂教学的能力欠佳，就不能及时地引导学生思维，从而影响了学生自主探究能力的发挥，这种局面不改变，难以适应课改的要求。 、做好初、高中教学的衔接 首先，从初中通史式的基础教学，发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。其次，从内容目标上看，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。教师了解初中教材、学生学好初中教材，才能做好初高中的衔接，才能使高中的学习更顺利。因此，加强初中教学，提高历史学科的地位，已经是刻不容缓的当务之急。 5、依托教材，灵活整合 在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材；一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象都没有摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材转，唯教材而教学，这不仅违背了新课改精神，而且也赶不上高考改革的步伐。此外，我们在实践教学中还应注意以下几点： (1)重视模块之间的内在联系 构建重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题：必修I反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。必修II反映经济和社会生活领域的历史发展及规律，有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；必修III则属于思想文化和科学技术领域的