构建聋生心理健康教育的模式及操作方法..docx

构建聋生心理健康教育的模式及操作方法构建聋生心理健康教育的模式及操作方法　　摘要：本论文是我校省级课题《聋生心理健康状况调查分析》下的一篇子课题，课题的形成运用了文献资料、访谈、典型案例搜集法等方法，对我校聋生心理健康的现状进行调查，结果发现：聋生在日常生活中多表现为自卑、脆弱、多疑、忧郁、孤僻、任性、自我约束力不强、行为偏差、多动、冲动、意志薄弱、僵化、自我中心、易受暗示等。因此，通过调查研究，寻找出针对聋生心理方面存在的问题采取何种方式来解决至关重要，在特殊教育学校系统地加强心理健康教育显得尤其重要。关键词：聋生心理健康模式及操作方法　　特殊教育学校学生是一个弱势群体，特殊教育学校是对这部分弱势群体进行专门教育的重要场所，心理教育是特殊教育学校对学生进行教育的一项重要内容，也是一个重要手段，对促进特殊教育学校学生的发展具有重要意义。通过研究，可以使我们了解目前我校学生在心理健康的构成方面具有那些模式，通过对目前的模式进行分析研究，发现问题，找出不足，为特殊教育学校心理健康教育的发展提出具体措施，为国家政府更好地贯彻落实特殊教育学校的发展提供指导依据。1研究对象与方法1.1研究对象　　本课题研究对象为XX市聋哑职业学校一年级——高三年级的全体在校生以及这些班级的因种种原因不能继续就读而走向社会的其他学生。1.2研究方法1.2.1文献资料法　　查阅与学校心理健康教育有关的学术论文10余篇，并借鉴了特殊教育书籍和心理学方面的书籍《特殊教育工作指南》、《聋校教育学》、《心理学教程购》、《体育心理学》以及与学生心理有关的专著10余本，为本课题研究提供依据。1.2.2访谈法　　在对一年级——高三年级的全体学生中进行抽样调查式访谈，借用其他学生返校的机会进行谈心式访谈，对我校全体班主任及一些任课老师和生活老师进行了面访。1.2.3典型案例搜集法　　根据该课题的研究内容，搜集了一些关于构建聋生心理健康教育的模式方面的个案10余篇，针对这些个案进行了分析研究，找出共性和个性，扬长避短，缩短与正常心理学生的差距。请非常有经验的老特教教师对这些个案进行了检验，100%的教师认为案例是真实有效的。1.2.4数理统计法　　将调查所获得的数据，进行分门别类的数据统计处理。2构建聋生心理健康教育的模式2.1感知觉模式　　2.1.1无法感知事物的重要特性——声音特性，缩小了感知范围，干扰了感知线索。　　由于耳聋学生存在着不同程度的听力缺陷，他们不能和健听学生一样用耳朵来听取外面的世界，只能看到图象而听不到声音，获取的信息也就相对少多了，别人在谈话时，也只能看到面部表情、口形，却听不到具体的内容。　　2.1.2影响了知觉的完整性，容易造成错觉　　耳聋学生在感知外界信息或事物时，由于听觉的受损，获得的信息往往时部全面的。在和家长的接触中发现，学生一回到家就经常和家长闹矛盾，通过老师的了解，是因为家长不懂的如何和孩子沟通，相互之间言语产生分歧，导致了感知觉上的错觉，引起了误解，带来了不必要的麻烦。2.1.3其他感知觉有机会获得良好发展。　　人的任何生理部位造成缺陷，必然会导致别的部位特别灵敏来取而带之，上肢残疾的人他的下肢就会特别灵活，下肢残疾的人，他的上肢就特别好使，还特有劲。同样听力残疾的学生，他的视觉比普通儿童要灵敏许多，这并不是天生的，而是在生活和学习当中不断养成的习惯造成的，比如在和同学或是老师的交往中，他的眼睛始终是紧盯不舍的，经过长期的锻炼，自然视觉要比健听人的灵敏，这就是代偿功能的发挥。2.2记忆模式2.2.1现象记忆能力较强　　耳聋学生感知外界的特征以表象为主，越形象越具体的东西就越容易记得，且记忆保存的时间也较长，容易再现出来。比如看完一场足球比赛，他能把每一个进球动作都能生龙活色的描绘出来，甚至能模仿出当时的那一脚猛射。一年级的学生刚进校园什么手势都不会，可你教他一些形象的手势，他很快就会了，如吃饭、睡觉、穿衣服等等。2.2.2具有手语记忆这种特殊的记忆方法　　手语记忆是耳聋学生记忆的一种特殊方法，他们不仅仅用手语来交流，更重要的是他们用手语来记忆。学习中老师教会他们每一个字和词语都是通过手势的传播进行的，再利用手势的反复演练，储存在大脑中。　　2.2.3强化机会较少，记忆保持时间短，再认不准确　　记忆的储存是需要反复的强化训练，在健听的小朋友中每当学习到一个新的知识或新的词汇，他们在日常生活中会经常碰到同样的内容，如在和父母以及同伴的说话时会提到，这样就起到了知识的强化作用，而我们的耳聋学生生活的环境比较局限，又听不到语言的强化刺激，特别是一些有声的知识点，就难以记得，或记得的时间很短。律动课作为聋校的一门特殊学科，训练聋生的听力和形体，是必不可少的，可聋孩子在学习舞蹈掌握节奏时，由于听不到音乐和节拍，动作的节奏就很难把握，这就需要老师