儿童阅读环境的规划.pptVIP

兒童閱讀環境的規劃 邱上真 「閱讀」是： 從文字或符號中擷取意義的 一種複雜的 認知歷程 閱讀環境規劃為何重要？ 影響兒童閱讀行為 (Roskos Neuman, 2001) 兒童閱讀環境的向度 生理的、物理的 心理的、教育的、社會的 生理的閱讀環境 兒童的生理發展： 視力、聽力、動作能力 物理環境 時間：多早開始、多頻繁、多長 空間 光線 聲音 心理環境 認知的：認識與理解周遭的環境 情緒的：動機、態度、習慣 技能的：各種閱讀技巧 教育環境 聲韻覺識 拼音 識字 理解 有效教學的特質 每天有足夠的時間 學習 課程設計結合課程綱要、評量與實徵研究的建議 豐富的學校閱讀環境 積極主動的教學策略 積極主動的學習策略 進行式的診斷性評量 積極介入有困難兒童 的學習 經常性的在職進修 聲韻覺識 以課文為本位的押韻與語音學習活動 辨識、分類、融合與分割語音 每堂課不超過 30分鐘 小組教學；每次學一種技巧 音形結合 認字策略 辨識字母 有系統的、明示的 語音教學 使用分級以及易於 解碼的讀本 小組教學與個別指導 認字策略:類比、結構分析、全字形、使用脈絡 統整語音與拼字教學 流暢性 重複朗讀，提供引導與回饋 示範朗讀 設定朗讀速度 用熟悉讀本練習: 跟讀 同儕齊聲朗讀 跟著錄音帶朗讀 運用角色扮演朗讀 詞彙與背景知識 經由經驗學習、聽故事、主題方案學習與小組討論，增進兒童的口語與閱讀詞彙。 加強幼稚園至國小三年級的閱讀教學。 直接教學: 字義與 查字典。 間接指導: 經由閱讀學習詞彙。 經常浸淫於各種不同的豐富學習情境。 理解策略 偵測、問與答、 使用前導組體、 預測、辨識與確認 文本結構、摘要。 明示與直接教學： 釋疑、示範、 引導練習、應用 互惠教學 合作式學習 動機 師生共讀。 以身作則：積極、 主動、熱愛閱讀 聽說讀寫合一。 世界名著、繪本。 自選讀本。 休閒式閱讀。 社會環境 電視媒體 網際網路 圖書館 書店 學校環境 依活動性質規劃環境 增進戲劇表演的空間 設計可供學生表演的空間 真實空間的設計 舒適的閱讀空間 自由選取書籍與舒適座椅 可以有延伸閱讀的空間，例如玩偶、書寫或繪畫 的紙張、收錄音機 多樣性的書籍可供選擇 陳列方式具吸引力 容易拿到 各式各樣設計、種類及主題的書籍 容易取得多樣性的書籍 每週變換不同主題、種類的書籍 提供不同語言與文化背景的書籍 書寫中心 具吸引力 在教室中心 提供豐富的書寫用具與材料 鼓勵孩子成為作者 鼓勵孩子寫作 提供各式各樣的紙筆 鼓勵孩子創作 允許孩子觀察與模仿 展示孩子的作品 提供文字豐富的環境 符號 標籤 佈告欄 故事版 標語 文字環境豐富的功效 文字環境豐富的功效 便於辨識周遭環境的文字 理解文字攜帶訊息 理解運用文字的目的 增進對文字的真實體驗 照片、圖片、圖畫的標示與說明 與孩子討論內容與意義 鼓勵孩子用文字標示或說明自己的藝術作品 張貼佈告或訊息 吸引孩子注意 鼓勵孩子參與 標示物件與空間 有意義的標示 能孩子容易看到 戲劇表演加入文字 菜單、食譜、通知單 對話式閱讀策略 提出者：Whitehurst, Falco, Lonigan, Fischel, DeBaryshe, Valdez-Menchaca, Caulfield (1988) 論文： “Accelerating language development through picture-book reading” 目的：在繪本閱讀活動中，經由練習使用語言、給於語言性的回饋和使用適當的親子互動鷹架，以促進幼兒的語言發展。 對話式閱讀策略 兒童角色：成為說故事者 成人角色：透過語言示範、以問題提示 兒童、提供兒童回饋、擴展兒童的話語、誘發兒童複雜性的敘述，和讚美兒童說 故事或命名書本中物品事物的努力認真，而逐漸教導兒童成為說故事者 環境改變 神經生理 牛頓雜誌1992， 115期 12月號 利用櫥櫃、屏風、桌椅分隔 利於豐富溝通的小空間 選擇適當的空間展示孩子的作品 促進閱讀活動 (Hall, 1978) 增加閱讀行為 (Neuman Roskos, 1989) * * 閱讀是個多向度的技能,需由經年累月的學習與練習而成長 精熟閱讀所涉及之各個彼此相互影響的成分 背景知識 詞彙知識 語言結構