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圆桌论坛：以促进学生可持续发展为中心的课程改革　　2015年12月26日，由中国教育报、中国教育新闻网主办的第四届全国教育改革创新典型案例推选颁奖暨创新成果展示活动，在北京举行，140个典型案例从1200多个征集案例中脱颖而出，获颁“教育改革创新奖”。会上，与会专家、代表聚焦近年来教育发展中的热点、难点问题，结合获奖典型案例进行了分析研讨。　　圆桌论坛第三场，邀请学校校长、老师嘉宾共同探讨“以学生发展为中心的课程改革”。　　嘉宾主持人：清华大学附小校长窦桂梅　　窦桂梅：非常感谢有这么一个机会，先请大家一段小视频，时间只有两分钟，也许这两分钟里就是我们清华附小儿童站在学校正中央的一点理念，把所有要说的聚焦在最后一个论坛上——儿童。　　现在我想好好介绍今天论坛的专家，第一位是北京教育科学研究院吴正宪老师，第二位是四川省成都市新都一中夏昆老师，第三位是山东省潍坊市271教育集团赵丰平校长，第四位是江苏省常州市武进区星河小学庄惠芬校长，最后一位是湖南省长沙市诺贝尔摇篮幼儿园刘晓燕老师。　　　首先，请各位老师用5到8分钟的时间谈谈针对“以学生为中心的课程改革”你的观点或者你的理念，再加一个案例，和我们一起分享。　　刘晓燕：我是来自长沙诺贝尔摇篮的一名老师，我以前是幼儿园老师，后来幼小衔接当小学老师了。　　我介绍一下诺贝尔摇篮幼小衔接课程的大概情况，我们发现中国的教育有一个问题，通常来讲是铁路警察各管一段，小学管小学，初中管初中，幼儿园只管幼儿园。教育不管在任何时段都应该立足于教育的终身教育，所以我们做了这样课题。2008年副总经理、校长在湖南省申报了一个湖南省十一五重点资助课题，是当时湖南省幼小衔接相关的课题，我们也有一个行政的安排，幼儿园毕业的老师都会把孩子和自己送进小学，我也是这样一个典型的案例。　　幼小衔接既要为孩子进入小学做准备，也要为孩子终身发展奠定基础，既要注重全面培养综合素质以及适应环境的能力，又要针对全市全省可能遇到的普遍问题进行研究和探讨。在诺贝尔摇篮有一个非常重要的教育理念，就是孩子的成长需要三接，第一接天线，第二接地气，第三接人气。所谓接天线就是接触古今中外最优秀的人以及最优秀的成果，比如孩子要学习中华的传统文化，比如孩子要学习圣贤伟人的故事。所谓接地气就是亲近土地，和大自然接触，所谓接人气就是多去旅游和交流，行万里路，交万个友，这个也是多元的，不局限于在一个活动室，而是更多的接触。　　我更多想讲两个在诺贝尔摇篮比较有特色的地方。第一个是体育课程，第二个是生态课程，在诺贝尔摇篮有1500亩的儿童农场，在课程当中就会体验种植、采摘，包括亲子活动，自然探究以及农业科普环保知识等等的学习。　　结合我自己讲讲案例，我现在是小学一年级的老师，我从幼儿园的小班三岁左右开始带这个班，幼儿园毕业，现在跟他们一起上了小学一年级，发现很多孩子适应起来很好，我现在的班上还有原来不是我带的学生，他们的适应情况也有不同的差别，因此我进行了特别的研究，也开发了一些入手比较简单但是效果比较好的小方法，在这里不进行过多的解释了，大概就是这样子。谢谢大家。　　庄惠芬：非常激动，说起以学生为中心这样一个主题，之前好多时候都会谈自己的孩子，我的这些孩子怎么样，这个班的孩子怎么样，常常关注的是群体的儿童，而没有关注个体的儿童。我办星河小学的时候做了这样一个转化。按照自己的假想觉得这个孩子是这样，放在一个摇篮状态，没有放在可能的状态，在理解儿童的过程当中，我发现对儿童的理解，学校的老师认为首先是一个玩童，玩是他的天性，玩当中总有创想。第二是丸童，个儿虽小，潜能无穷，第三个是完童，要给孩子完整的人格，完整的人生，我们不求第一，但求唯一，让每个孩子都精彩，让每个孩子都成为他自己。所以在学校不评什么，每个孩子的奖项都由大家决定。这样来发现孩子，我们觉得应该有非常好的引擎和支撑，最后确定的是儿童创想课程，因为创想课程很能够把孩子的触角打开，每个人都能够找到自己的那份智能和精彩。在课程整体的思考过程当中，教育应该有魂，而我们的魂就是创想，以创新为核。我觉得应该有体，我们学习清华附小很多做法，不是零碎的，而是整体进行借构。第三个是实际过程当中做了很多维度的探索，包括课程环境，课程的创新，课程平台等等，当然更期待的是儿童有智，我们也凝聚得出星河孩子应该有的特质。　　有一次，我听着吉他声走下了楼梯，到下面一看，在小火车旁边，本来是做虚拟商店，但是到现在为止，变成孩子们的主题广场了，小火车成为了他们的背景，为什么？那天弹吉他，一个孩子贴了一个标牌，点唱机，叫西部牛仔，再一看那边设置了五到八个场景，每个场景当中有一个单元做主题，还设置了十几个相应的展板，介绍相应的知识，火车上坐着一排人，贴着考官，孩子们所了解的内容都可以得到奖励，还有戴着西部牛仔的人写着老板，为大家服务。我们