教学成果奖申报表_初中数学实验的课程建设和教学建构.doc

附件4 JSS教学成果奖申报表 申 报 类 别 ______ 基础教育____________ 成 果 名 称 初中数学实验的课程建设和教学建构__ 成果完成人 ________ ___________ 成果完成单位 JSS教育科学研究院 __ 申报学校名称 __ JSS中小学教学研究室 ___ 申 报 时 间 __ 2017 __年 __3___月 __20___日 成果所属科类 _________ 04______________ 申报等级建议 _________ 特等奖____________ 代 码 □□□□□□045131 序 号 □□ 编 号 _____ JSS教育厅 制 一、成 果 简 介 成果曾 获奖励 情 况 获奖时间 成果名称 奖项名称 获奖等级 授奖部门 2016年6月 初中数学实验教学的理论与实践 JSS第四届教育科研成果奖 一等奖 省教育科学规划办 成果起 止时间 起始： 2007年 2 月16 日 完成： 2016年12 月28日 主题词 初中，数学实验，课程建设，教学建构 1.成果简介 本成果是依托JSS教育科学“十一五”“十二五”规划重点资助课题《动手“做”数学——初中“数学实验”的设计与开发研究》《初中数学实验教学的理论与实践研究》，历经10年的理论研究与实践探索而形成的。主要包括初中数学实验的理论研究、初中数学实验的课程建设、初中数学实验的教学建构和初中数学实验的教学评价四个部分。 理论研究——国内首次系统研究并界定了初中数学实验的内涵、特征和类型，提出了“‘做’为支架、手脑并用、启思明理，促进学生数学思维发展”的数学实验教育理念，并厘清了数学实验的教育价值。 课程建设—— 一方面，明确了数学实验的课程性质，确立了数学实验的课程目标，明晰了初中数学实验课程的设计思路，并给出了数学实验的内容设计和教材设计的基本要求；另一方面，系统开发与设计了初中数学实验基本内容，编写了与苏科版初中数学教科书配套的《数学实验手册》系列教材（共5册），并给出了按年级安排及课时的具体教学建议，实现了数学实验课程化。 教学建构—— 一方面，给出了初中数学实验设计的基本原则，按概念、命题、课题学习等分类给出了不同学习环节的实验设计方法，并按不同的学习层次给出了数学实验设计的基本方法；另一方面，给出了初中数学实验教学的基本原则、基本环节以及数学实验的三种教学范式，并以案例为载体阐释了初中数学实验教学的具体操作方法；第三方面，研发了便于学生进行数学实验操作的实物工具，国内首次制订了初中数学实验室标准，并建立了数学实验室。 教学评价—— 研制了测量数学实验教学成效的测试工具，确立了从教学设计、教学过程、教学成效三个维度七个要素的评价指标体系，实证研究了数学实验对学生认知发展的影响。 注：填写本表前，请先仔细阅读填报要求（见附件4），严格按要求规范、如实填写。 2.成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法 　　成果要解决的教学问题主要有以下4点： （1）解决教学价值“移位”问题，使学科素养培养目标真正落地 当前以知识教学为价值取向的问题仍然比较突出，“只见知识，而不见知识的知识”现象依然存在，教学价值出现严重“移位”。“知识的知识”关乎学科素养，需要通过学科教学，才能真正落地。数学核心素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为会思考的公民必备品质和数学关键能力。对于初中数学学科而言，数学实验可以帮助学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。提出的“‘做’为支架、手脑并用、启思明理，促进学生数学思维发展”数学实验教育理念，与“以发展学生核心素养为纲”的课改理念具有高度一致性。因此，数学实验的开展正是培养学生数学核心素养的有效载体。 （2）解决学习过程“缺位”问题，使学生经历完整数学学习过程 教学理念规制教学过程，如果教学理念定位于使学生掌握知识，那么教学过程只会关注“知识是什么”，如果教学理念定位于使学生的数学素养得到发展，那么教学过程就应当包括三个阶段：知识怎么来？知识是什么？知识怎么去？显然，后者才是完整的教学过程链。数学学习过程中这种“缺位”问题也是相当严重的。而数学实验教学正是摒弃了只重视教学第二阶段的传统做法，将教学的第一阶段和第三阶段纳入教学范畴，使教