农村小学生情感教育研究.doc

农村小学生情感教育研究 一 课题的提出 当前，部分学生心理较为脆弱，心理障碍现象明显增加，兼容性极差。刻苦精神、挫折承受能力越来越弱化。但更主要的原因是，这些学生的好朋友又太少。也有些学校尝试用思想教育和心理辅导课，但不能解决根本问题。“情感失落”使学生引发自闭症，青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精神疾病，影响学生的身心健康发育。为此，我国青少年的心理素质问题引起了全社会的关注，很多教育界的人士都提出了同一个问题，即对青少年补上“情感教育”这一课。使其用正确的态度看待人生，培养其健全的人格和良好的人性。 心理学研究表明：我国当前小学教育的对象，已进入“独生子女时代”，独生子女的教育已成为当今教育的一个突出问题，他们挑吃挑穿，不爱惜东西，任性，懒散，往往遇到一点挫折、委曲就受不了，与父母、老师情绪对立，盲目反抗，一时冲动就有可能做愚蠢的事。加之，目前学校、家庭、社会中关注学生情感的教育少之又少，等到问题出现时，往往已经对社会造成了难以想象的后果。有关专家认为，教育应从点滴小事做起，关注孩子们的“情感问题”，呼唤他们“爱”的力量。青少年只有在情感人格和人性等各方面都得到健康的发展，才能自然地体验到做人的尊严，理解人生的要诣。 随着课程实践的不断深入，应试教育已转变为素质教育，奴性教育已转变为人性教育，师生关系也在潜移默化中发生了根本性变化。特别是新课标、新教材实施以来，新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是“情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学，倍受社会、家长、和教育者的关注，卓有成效地开展情感教育，对培养学生健全的人格，弥补教育教学过程中的目标缺失，确定影响认知发展的情感因素有着十分积极的意义和作用。 [课题的界定] 情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。在深化素质教育的今天，人们已经逐渐接受“教育必须以学生发展为本”的理念，认识到调动学生积极、愉悦的情绪对学生的德智体全面发展有着促进作用。重视情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪控制如何与生理机制，以及其它心理机制一起协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。综上所述，实施情感教育，它能辐射教育的全过程，它能有效地提高学校的思想道德教育、教学工作乃至管理工作的效率与效益。由此看出，情感教育是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的模式。 在农村学校教育中，小学生情感的教育培养需要通过学校全部的教育教学、生活过程来实现。因而，情感教育必然涉及到学生身心发展和学校生活的各个方面。情感教育研究是以现代人格发展和潜能开发的主体教育思想理论为指导，以激发培养和发展学生的“爱”的力量为主线，对学校教育教学管理及生活过程诸要素加以优化。通过唤醒学生主体意识，激励学生意识培养发展学生情感研究的全过程。充分开发每个学生的素质潜能，促进学生积极人格的构建，并使学生各个方面都能较为和谐地发展。 本课题的研究价值，一是有利于开发每个学生的潜能，提高素质教育的效益。二是有利于形成我校在素质教育中特色。三是有利于尝试点亮孩子灵感的新的教育教学方法，提高教师自身的价值。 [问题陈述] 如何重视孩子的情感教育、改善师生关系。 如何理解、宽容学生达到情感与教育修养血肉相联的修养。 [文献综述] 心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生成长。上海师大博士生导师卢家楣提出，当前的教学理念便是以情优教。即在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。他提出了以情优教的三大原则：乐情原则、冶情原则和融情原则。他认为一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间形成了一个情感、认知信息交流回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息传递。卢教授强调指出，建立以情优教的教学策略体系应从教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四个方面研究情感性处理策略体系，才能收到事倍功半的效果。 美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20~30%。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80~90%，要想取得成功，自我激励的能力必不可少。它意味着一个人在遇到挫折时，是否能做到坚韧不拔，依然满腔热情，继续努力。善于自我觉察，自我调控，自我激励的人能有效地集中注意力，具有较强的成就动机、热情与毅力，能经受住