11年小学数学教学设计基本方法与案例评析.ppt

小学数学教学设计基本方法与教学案例评析 武昌区教研培训中心 魏汉陵 联系电话Emil:whl836@ 建构主义的基本观点 皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。 同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。 教学目标（或学习目标）： 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称行为目标，运用这个术语是为了强调教育结果的可观察性和可测量性。 布鲁姆的教学目标分类理论： 1.认知学习领域：识记、领会、运用、分析、综合、评价。（识记为第一层次。不需要对原输入的信息做多大的改组或加工。） 2.动作技能学习领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。 3.情感学习领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。 （何克抗.教学系统设计） 制定教学目标： 尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。切忌“大” 而“统”，要有利于指导我们的课堂教学。 评析： 教学目标一存在以下几个方面的问题： 追求的是结论性的知识，缺少了“让学生通过观察,发现, 操作,比较,猜想,讨论等一系列活动”这样的过程性的表 述。 就知识性的目标而言，表述也不够具体，不具有指导课 堂教学的功能。 过程与方法，情感态度价值观方面的目标表述显得过 大，没有结合本节课的教学内容来表述。 通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。 教学内容分析 （教学主要内容 ---教材编写特点 ---教学内容的核心数学思想---我的思考 ） 学生学情分析 （学生已有知识基础（前测）---学生已有生活经验和学习该内容的经验（前测）---学生学习该内容可能的困难---学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 ---我的思考 ） 对教材研读水平的不同导致不同水平的教学设计。 对学生研读水平的不同也会导致不同水平的教学设计。（鸡兔同笼） 教学活动是教师和学生为了达到预定的教学目标而进行的师生双边交互活动。因而教学方法应该是既包含“教法”也包含“学法”。 美国的媒体技术研究专家海涅尔教学方法分类： 1.讲授法；2.演示法；3.讨论法；4.训练和实践法；5.合作学习法；6.示范模仿法；7.强化法。 合作学习法是近些年发展起来的一种教学和学习方法。这种方法的主要理论基础是社会建构理论。该理论认为知识的发展是通过是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚的表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相左的概念，加以重新建构。通过此类社会性的建构，使学习者认知结构得以健康地发展。 实际教学时我们往往同时采用几种方法教学： 演示—讨论—讲授； 讲授—实验—讨论； 谈话—讲授—练习。 …… …… …… 方程一课的学习效果评价 1、什么是方程？（都会说） 2、你能举出几个方程吗？（能列举出简单的方程） 3、书90页（5）（6）题，看图列方程。（都会，且呈多样性） 4、看题列方程：一辆公共汽车到站时，有5人下车，8人上车，这时车上还有15人，车上原有X人，那么方程是（ ）。 （有37%的人列方程，还有47%的人用算式。） 5、你这节课你最感兴趣兴趣的是什么？（判断：什么是方程） (1) 制定教学目标