浅谈思想品德民主教学的基本特征.doc

全面 民主 主体 开放 ——浅谈思想品德民主教学的基本特征 【摘要】随着教育形势的飞速发展，民主教学成为当前教育改革最关心的问题之一。笔者认为，一节成功的民主教学课堂，必须具备教学对象的全面性、教学氛围的民主性、教学过程的主体性以及教学形式的开放性等四个基本特征。 【关键词】全面；民主；主体；开放。 知识经济时代已经来临，它正引发着教育的嬗变。随着教育形势的飞速发展，民主教学已成为当前教育改革最关心的问题之一。我校是一所于2004年秋季创办的民办公助性质学校，属揭阳市一级学校、东山区示范学校，学校生源比较复杂，来自不同地区的学生既有城乡之别，也有家庭文化背景之别，还有学习品质和个性心理的差异。要想实现“人人享有均等的教育机会，人人享受高质量的教育”这一办学目标，就必须实施民主教学。我校政治教研组于2011年4月11日，向广东省教育学会中学思想政治课专业委员会申请了教育科学“十二五”规划课题、广东省思想（品德）政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》，并获得了立项。日前，我们正积极进行关于“在初中思想品德课堂中实施民主教学”的实验和研究。本文将结合课题组近一年来的教学实践、理论学习、问卷调研和专题研讨，谈谈民主教学的基本特征。 一、教学对象的全面性 在现实生活中，有一部分学生常常会被一些较负责任的教育者所冷落、被不负责任的教育者所抛弃、被师德差的教育者所不齿。这些学生就是那些潜力未被开发、学习成绩或品行暂时落后的学生，常常被人们称为“差生”“后进生”“学困生”“潜能生”等。我们惊奇地发现，不少思想品德课堂，参与课堂活动的、回答问题的老是几张熟面孔，优等生依旧尽展红花芬芳，潜能生仍然只作绿叶陪衬。 多年的教学实践，我们发现他们当中除极少数有智能障碍外，绝大多数都和其他学生一样，智力正常、且具有发展的潜力。只不过和同龄人相比，潜能生在人格上存在明显差异：不能正确地认识自己，人际关系不和谐，缺乏自尊和自信，情绪多变且难以自制，意志薄弱，没有良好的行为习惯和积极的心态等。调查发现：造成潜能生人格不健全的原因是多方面的，但最主要的还是由于长期或反复遭受挫折和失败，不被关注和关心、不被激励和启发、不被发现和教育造成的。 陶行知先生说：“什么是教育？教育就是教人变，教人变好的就是好教育，教人变坏的就是坏教育，没有变化就不是教育。”哲学上的“木桶原理”告诉我们：木桶的容量由最短的那块木板决定。谚语说：绳子总是在不结实的地方断掉。温家宝总理在十届人大五次会议闭幕后记者招待会上说：“一个船队，决定它速度快慢的不是那个航行最快的船只，而是那个最慢的船只。如果我们改善了困难群体的生活状况，也就改善了整个社会的生活状况。”如果我们忽视了“后进生”，教育这个“木桶”的“容量”就会大大减少，教育的效果就要大打折扣，有时功败垂成，甚至会走向反面。稍一疏忽，就要付出沉重的代价，正如孔子说的“为山九仞，功亏一篑”。这样的教育，很明显是不全面的，是不科学的，严重违背了民主教学的根本原则。 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”是素质教育的重要理念之一。初中思想品德课教学只有真正面向全体学生，才能对全体学生进行“爱国守法、明理诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范教育，努力提高学生道德素质，促进学生全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人；才能使他们具有较高的思想道德素质，将来当他们步入社会融入集体时，使集体成为奋发有为、造福于民的集体，从而形成集体的正向合力；才能使他们在政治思想、道德修养、心理品质、法制观念上的变化与发展所汇成的正向合力推动国家经济建设、政治建设、精神文明建设，加快全面建设小康社会的进程。它对于人的综合素质的提高与全面发展，对于净化社会风气与保持社会稳定，对于增强民族凝聚力与综合国力都有着极为重要的意义。 “为了一切学生”，就是我们的教学要面向全体学生，不分高低贵贱，不分成绩优劣，不偏爱优等生，不歧视潜能生。思想品德教学过程中，要确立每个学生都能成才的观念；要面向全体学生，引导和鼓励每一个学生不断进步，超越自我；要培养学生正确的自我意识，让学生学会自我评价，自我调节，给每一个学生有一方“拥有梦想、实现梦想”的自由天空——让多元智能凸现，让多彩个性张扬，立足于让每一个学生都“抬着头走路”，使每个学生都成人成才。 二、教学氛围的民主性 教师和学生共同活动的教育过程中，把学生摆在什么地位，教师和学生是什么样的关系，这个问题关系到教育效果，也关系到培养人的质量问题。如果教师垄断课堂，不去引导学生参与教学，再先进的教育理念或再好的教学设计，都不可能取得好的教学效果。由于传统教育一直较注重“师道尊严”,学生与教师间总有一道无形的墙。以教师为中心，过分强调教师对学