浅谈在课堂教学中学生质疑能力的培养论文.doc

浅谈在课堂教学中学生质疑能力的培养 ? ? ? 一、学生质疑能力低下的原因 新课程改革要求课堂教学应是以学生为主体，教师为主导师生互动、共同探索的过程。这就要求学生要积极主动的参与到学习中去，去不断地发现新问题，充分发挥其主观能动性。然而，现在学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归咎有以下几点原因：①.教师教学观念陈旧，教学方法落后，只习惯于传播现成的结论，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。②.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。③.课堂气氛压抑、沉闷，导致学生思维僵化，学生没有质疑求异的兴趣。④.学生提问技能差。 ? 二、提高课堂教学学生质疑能力的策略 1.营造积极氛围，鼓励学生质疑 课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。这就要求教师要摈弃僵化、保守的管理手段。在教学中要转变观念，营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围使师生交流的心理状态达到最佳水平，以促使学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，铸成学生自由、独立、主动探索的心态。教师应适时地抓住学生的情感G点及时鼓励学生提出自己的不同观点和见解，发表创见，标新立异。对积极提出问题的学生要及时的表扬或表彰。 2.发扬民主平等，学生敢于质疑 质疑求异是创新开始，学生有疑问，这就是求知欲和好奇心的流露，它将推动学生不断思考、探索，从而有所创新，创造性思维由此而产生。所以教师在教学过程中要建立民主平等协商的师生关系，淡化教师权威，以学生为主体，多给学生思维的空间，使学生在宽松和谐，活泼生动的环境中勇于大胆怀疑、大胆猜测，敢于发表不同意见。教师要保护学生这种积极的求知欲、好奇心和敢于发言的勇气。一些在教师看来不起眼的小问题或一些可笑的问题，对学生都是一次难得的“创新”机会，都是一次探索新知识的开端，教师都应以最大的耐心去倾听，以最大的热情去启发诱导，多肯定少否定，让每一位学生都感到思维的乐趣和成功得喜悦。 3.创设问题情境，诱发学生质疑 教学是一门艺术，艺术的魅力来源与情感。教师要善于利用师生情感交流，创设问题情境，激发他们的好奇心和探求问题兴趣。强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性，对新出现情况和就发生的变化及时做出反应，发现问题，激发思考。而兴趣又能有效地引发学生思维，使学生积极思考，善于思考，乐于提问。因此应巧妙创设问题情境，强化问题意识。设置问题的情境应使学生的原有知识与需要掌握的新知发生碰撞，使学生意识中的矛盾激化从而引发学生强烈的求知欲，激活学生思维，使之“生疑”、“困惑”，进而使之勤思好问。据此设置问题情境可采用以下方式：（1）.利用“最近发展区”（如学生生活联系紧密的生活经验，熟视无睹的现象等）设置问题情境；（2）.利用兴趣（如有趣的故事，一些新奇的现象等）设置问题情境；（3）利用对某一问题的不同观点和矛盾（如重力的方向）设置问题情境；（4）利用实验（如磁铁吸引小铁钉，凸透镜成像）设置问题情境；（5）抓住重点词（如惯性的概念中“一切”一词的意义）设置问题情境；（6）逆向思维（如电能生磁，磁是否能生电？）设置问题情境；（7）发散思维（如假设没有摩擦，没有重力将会怎样）设置问题情境。 4.讲究方法、过程，学生学会质疑 教师的根本任务是“教”学生学会学习，挖掘学生学习的潜能，培养学生的观察力、发现力、想象力、思维力和实践力，教师只能“会教”才能教会。因此教师在教学中要突出对学生在学习中主体地位的重视和对学生主体性培养的关注，只有当学生能质疑、会质疑后，创造性学习才能有实现的可能性，学生只有“会学”才能学好。而有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相应的思维方法，有时想提问却不知怎样提问；提出问题可能与教学内容联系不紧密等。这就要求教师积极引导学生思维，变单纯知识传授为启发学生动脑思考，教给学生提出问题的方法与技能。 第一、教师要从自身的创新精神去感染学生。教师要有标新立异的思想，有“不惟书、不为上”的精神和敢于向一切权威、定论挑战的勇气。在潜移默化中起到对学生的影响作用。 第二、教师应引导学生思维活动。学生生活阅历浅，知识储备有限，思维发展尚未成熟。因此，学生的主动钻研、思维推导的过程中需要老师的诱导点拨。在教师的引导下使学生逐渐掌握提问的技能。 第三、注重演示提问的过程与方法。教师在教学活动中要重视思维的推导过程，应站在学生的角度设计一些问题情境，逐步演示“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程和如何提出与所演示情境相关问题的方法，以便学生模仿、领悟和习得。引导学生思维由浅入深，由近及远，循序渐进思考，从而不断提高观察、想象、理解、思维能力，帮助学生学会质疑