学习的层次有待提升课程弹性不足.ppt

* 1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。 總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。 2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。 總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。 3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。 總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。 * * 1.「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 2.「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 3.核心素養強調教育的價值與功能其三面九項涵蓋知識、能力與態度，在學習過程中引導學生解決生活情境中所面臨的問題，並能與時俱進成為終身學習者。 4.核心素養承續十大基本能力與核心能力勾勒說明學習者圖像（自主行動）、學習的圖像（溝通互動），以及學習的意義和價值（社會參與）。 * 1.核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。各領域/科目應考量本身的理念與目標，結合各教育階段核心素養，以發展及訂定「各領域/科目核心素養」及「各領域/科目學習重點」。「各領域/科目核心素養」與「各領域/科目學習重點」之間，需彼此呼應，雙向互動。 2.在未來課程綱要中，可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」，及各領域/科目綱要的「各領域/科目核心素養」、「各領域/科目學習重點」來進行轉化與表述。 3.各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 * 1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。 2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。 3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。 圖片的意涵是不同植物需要不同的土壤、日照、水分、養分等條件才能長成各自的特色12年國教的願景是：提供合適的條件 （多元的課程）讓學生適性學習，適性發展，終身保有不斷更新成長的動力，成為終身學習者！ P29-P36張PPT僅限國中小，高中宣講要修改內容。 * * 第一階段生活課程之涵蓋增加綜合活動，特別加底色以凸顯。 幸福方程式?有超連結 .tw/Upload/BenchMark/2578/B38%E9%9B%B2%E6%9E%97%E7%B8%A3%E5%8F%A4%E5%9D%91%E9%84%89%E8%8F%AF%E5%8D%97%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8---%E6%96%B9%E6%A1%88%E5%85%A8%E6%96%87.pdf * 幸福方程式~有超連結.tw/Upload/BenchMark/2578/B38%E9%9B%B2%E6%9E%97%E7%B8%A3%E5%8F%A4%E5%9D%91%E9%84%89%E8%8F%AF%E5%8D%97%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8---%E6%96%B9%E6%A1%88%E5%85%A8%E6%96%87.pdf * 調整 心情 增能 研習 改變 教學 九年一貫課程的省思 基層教師的心聲 焦慮 不安 終於看到一線曙光， 但是 這樣就夠了嗎? * WHY-1 為何實施十二年國教 因為在量的實質上，已具備十二年國教的目標。 隨著社會的變遷教育的目標及內容有必要與時俱進。 社會大眾對教育改革的期待，督促政府加快腳步。 * 社會及世界正在急遽改變中 55％國中生沒有強烈的學習動機 未來的工作，有6成還未被發明 PISA、TIMSS的數學及科學排名不錯，但學習興趣和自信卻低落 免試入學或大學申請入學逐漸成為重要趨勢 Web2.0時代 教育的全球化、本土化與個別化 從學習逃走的孩子 失去山林的孩子 新住民學生目前佔 國中小就學人數約10.3% 學習共同體的革命 真正的教育是所有人一起學習 2008年，台灣生育率1.05，