【用记忆术编码梳理知识结构】发展与教育心理学重难点权威解析（六）.doc

【用记忆术编码梳理知识结构】发展与教育心理学重难点权威解析（六）发展与教育心理学重难点权威解析（六） 即时测验-延缓测验 编码与组织策略 编码策略是将分散的知识集合为整体的策略 ?组织策略整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系。形成新的知识结构。 ?简单知识(编码)：描述策略：苹果一老 鼠 表象策略：长颈鹿一 手表 归类策略： 编码与组织策略 ?复杂知识(组织) 对前后学习内容进行纵向梳理和横向比较。 ?列提纲：例如，秦巩固统一的措施 ?利用图形（系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图——概念图） ?利用表格（一览表；双向表） ?结构分析（应用题；说明文）：思想的联系 类型：教材结构的方式 精细加工策略 ?精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 ?简单知识：记忆术（位置记忆法：缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想） ?复杂知识：做笔记（摘抄、加注、加标题、做小结等）：内部联系，自我提问：who（m），what where why how与过去经验建立联系 与现实生活建立联系 复述策略 ?阅读与尝试背诵 ?过度学习 ?复习方式多样化（整体—部分，分散——集中） ?多种感官参与 ?划线（重要性，怎样做） 三、元认知策略 ?元认知：对认知过程的执行控制 对认知的认知，个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：知识，控制（Flavell，1985） ?元认知结构 ?元认知知识：对有效完成任务所需的知识，技能及其来源的意识（在完成任务之前知道做什么） （1）对个体作为学习者的认知：个体内差异，个体间差异，主体影响因素 （2）对学习任务认知：如学习材料，学习目标 （3）对学习策略及其使用的认知 元认知结构 ?元认知控制：运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。 ?元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 计划策略 ?元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 ?元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问答以及分析如何完成学习任务。 监视策略 ?元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 ?元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。 调节策略 ?元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补教措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。 ?元认知调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会追回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料，测验时跳过某个难题。先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补教理解上的不足。 四、资源管理策略 ?时间管理策略 ?努力管理策略（意志控制，自我强化） ?学业求助策略 （1）回避求助—执行性求助—工具性求助 （2）意识到需要（困难）—决定求助（收益/代价）—选择帮助者（求助对象）—取得帮助（非言语/言语）—评价反应 （3）影响因素：自尊水平、归因倾向、成就目标、学业成绩——教师、家长、同伴、资源 五、学习策略的教学 ?各种学习策略协调训练和教授（全面性原则） ?原有经验基础上教授学习策略（生成性原则） ?积极主动基础上教授学习策略（主体性原则） ?在具体学科内容中教授学习策略（特定性原则） ?按程序性知识学习规律教授学习策略（内化性原则） 第五节 规范学习与品德培养 ?一、规范、道德与品德的关系 ?二、品德形成的过程与条件 ?三、品德培养的方法途径 一、规范、道德与品德的关系 ?社会规范，是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。 ?按规范内容来分，社会规范可分为思想规范，政治规范、法律规范、道德规范、生活规范、工作规范与学习规范等等 ?按规范的推行方式来分，可分为强制性推行的规范和非强制性推行的规范 ?社会规范学习，指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，也就是形成品德的过程。 一、 规范、道德与品德的关系