二是提出讨论题目.doc

二是提出讨论题目，让学生通过实验进行探索和研究，然后组织讨论。学生根据题目要求，在教师指导下，按照要求或根据自己设计的方案进行实验，对观察到的现象和所得结果等感知材料在讨论中进行思维加工，形成概念。 三是提出题目后在学生初步掌握有关概念、原理的前提下，组织讨论，再进行验证性实验。仍以盐类水解例，在总结出醋酸钠水解的本质后，教师可对氯化铵的水解问题提出题目，进行讨论，在此基础上进行验证实验，论证结论。 前两种方式体现了从实践到理论的科学研究方法，后一种则体现了理论指导实践的思想。 2．提出讨论题目，教师给予适当指导后进行讨论。 对于较大或较难的题目，学生在讨论时易发生困惑，一时抓不住解决问题的关键。这时教师要给予适当提示。 3．学生自己发现问题，师生共同研究和讨论。 中学生的思维活跃，受传统习惯势力束缚较少，敢于标新立异。在课堂教学中，随时会提出一些问题。对于有讨论价值的问题。根据教学内容和学生的实际情况组织讨论。 4．组织讨论的形式，可以是分组讨论、全班讨论或者是二者结合进行。 分组讨论一般是将相邻几位学生分为一组，并兼顾优差生搭配。由于组内学生水平的差异，讨论中可以互相启发和补充。学生的情绪比较放松，差生可消除自卑感，优等生可在责任感驱使下主动带头发言，使学生的思维和能力都得到锻炼。运用小组讨论时，教师要巡视回指导，及时给予必要的点拨、答疑，发现共同性问题要进行全班讨论。 在全班讨论中，教师要注意鼓励学生积极参加讨论，当学生主动回答或提出问题之后，教师不要急于表态，应让其他同学主动补充或争论。注意培养讨论骨干力量，让他们去带动和影响其他同学。对于能力弱或缺乏进取心的学生，应向他们提出问题，并积极评价其发言，使他们主动地参加到讨论中来。教师要掌握好讨论的节奏，同时，还要根据讨论中的反馈信息，及时调整讨论的进程。注意抓住中心，不在枝节问题上纠缠，对离题的现象及时予以纠正。在学生的讨论已解决了主要问题时，应及时转换题目或小结，做到适可而止。 组织讨论是讨论教学的核心。讨论是以发展学生的思维能力、探索化学运动的本质规律为目标，以教材为依据，以问题为中心来展开的。教师要充分发挥主导作用，运用教学艺术，抓住主要矛盾，启发学生思维，培养学生深入、独立研究课题的兴趣和科学方法，在分析问题和解决问题中掌握知识，发展智能，在讨论中教师要以参加者的身分出现，造就一种民主和谐的气氛，使讨论进入更高的境界，成为一种“有血有肉的精神生活。” 第五步：及时总结 在讨论中，学生对问题积极地思考、分析和争论，但他们最关注的是教师对自己的见解做出来的反应。因此，教师及时总结是非常必要的。总结的既要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的意见，又要做出科学的结论。教师的总结要能使学生澄清模糊认识，树立正确概念。 课后，教师及时做好讨论情况的总结分析，对每个学生在讨论中的表现、运用知识的能力、思维的逻辑性和敏捷性、探索精神、表达能力和积极程度等作出较详细地记载，作为以后评价学生成绩的一项重要参考内容。同时，对讨论是否完成了教学任务，是否达到了教学目的要求，分析学生对问题探索的深度和正确程度，讨论题目是否恰到好处等，作为今后改进教学的依据。 需要指出的是：尽管讨论法教学是一种基本的教学方法，有不少好处，但并非到处可用。形式主义的讨论只会浪费时间，甚至还会带来许多问题，要防止片面夸大其作用，对此应有一个正确的认识。 ? “课堂讨论法”几种常用方式 ? 现代课堂讨论法，是在教师的指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的教学方法。 现代课堂讨论法，脱胎于传统的课堂讨论法，但又不同于后者。传统的课堂讨论法主要以记忆的再现功能为基础，达到熟记教学信息、理解已知结论为目的，是一种复现型的教学法。现代课堂讨论不同于“谈话法”。谈话法，不论是“相谈式教学法”（即问答式教学法）还是“启发式谈话”（即苏格拉底教学法），都是教师在学生的参加下，以对话或谈话方式来叙述知识；它确有促进学生积极思维的作用，但都没有离开教师传授的主轴，是一种传授型的教学法。 现代课堂讨论法是一种研究型（或创造性）的教学法。它至少有这样几个特点： 第一，学生不是被动地接受知识，而是主动、独立地去获取知识。这就是获取知识时的独立性。 第二，学生不仅通过观察、阅读了解客观事物的表象，而且趋向于通过探索，揭示事物之间的因果联系。 第三，教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且形成多维的态势（如图示）。这就是交流信息时的多维性。 适应教学内容的变化，课堂讨论法需要与其他的教学方法例如讲授法、自学法等配套使用，另一方面又需要与听、说、读等训练课目结合，从而形成了多种教学模式，主要有： 文学作品阅读交流。例如课外阅读文学作品交流。 习作交流。例如命题作文“什么是人