中学语文学科分层教学的实践思考.doc

完全中学语文学科分层教学的实践思考 一、教学现状 普通完全中学（简称完中）相当于市、区实验性示范性高中之下的普通高中，而上海，在市、区实验性示范性高中就读的学生数往往要占到同届次学生总数的50﹪以上，甚至更多，这就决定了在高中教育阶段，完中生源的质量只能是中等偏下。当然，由于考试中偶然性的因素，难免会出现一些学生发挥失常、一些学生超水平发挥的情况，因而实际上，完中的学生情况整体上呈现出橄榄状，就是在整体中等偏下的状态下，有小部分相对优秀的学生，也有部分学习有较大困难的学生。 在素质教育与应试教育并行的今天，完中如何激发学生的学习兴趣？课堂教学如何面向全体学生？大家都说，素质教育的主渠道在课堂，课堂素质教育的重担在语文教师的肩上。然而，在语文教学过程中我们发现，由于教师的教学理念还没有完全改变，高唱 “一言堂”或有限课堂提问仍是课堂教学的主要方式。我们完中的教师总觉得自己的学生先天基础差，不是这个缺了，就是那个不如人了，因此，不少教师热衷于把篇、章、句、语法、修辞、逻辑等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，这样的结果是：教师教得支离破碎，学生学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。课堂教学往往顾此失彼，造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习劲头不足，学力未得到充分的发挥；基础差的学生上课听不懂，觉得课业负担过重，对学习失去信心，潜力得不到充分的开发。 二、问题分析 　　1突出素质教育的三种特性：即基础性培养学生基本素质和能力；全体性面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性开发潜能，发展个性特长。 　　2。 　　3坚持因材施教、指导的原则，解决中学教育的普及性统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 可见，我国古代教育家、思想家是充分认识到学生学习的差异性的，并总结形成了针对这种差异而采取的有效的教育教学方法。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也强调说“必须根据学生的特点个别施教”。 就是对我们语文课堂教学力求分层的最好概括如教学的《》一文时，要求学生对作深入思考，并分析这篇文章的有什么实际意义，在现实生活中有没有轻视生命的现象，引导学生提高认识，积累写作素材对学生，要求他们把握文章的关键词语、句子，深入理解对的学生，只要求他们掌握文章，提不理解的句子理出文章的脉络，。通过这样的课堂教学，使每个学生都能参与到教学过程中来。傍晚，我竟听到有些人聚在内室里谈话，仿佛议论什么事似的，但不一会，说话声也就止这就可见是一个谬种?”我问。“还不是和祥?”那短工简捷的说。祥林嫂?怎么了?我又赶紧的问。老了。死了?我的心突然紧什么时候死的?什么时候?昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。怎么?” “怎么死的?——还不是穷死的?他然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。 1、这就可见是一个谬种!中的这指代的是( ) A．祝福的时候 B．祝福的时候死去 C．昨天夜里D．祥林嫂 、上文中第一个破折号的作用是( ) A．表递进，说明四叔的冷酷。 B．表转折，说明四叔的狠毒。 C．表迟疑，反映四叔的忌讳心理。D．表停顿，反映四叔的迷信和自私。 、对选段中三个人物形象的分析，不正确的一项是( ) A、四叔与短工都有迷信思想，怕犯忌讳。 B短工与“我”对祥林嫂之死都持关切、同情态度，但表现不同，前者深藏，后者外露。 C四叔与短工对祥林嫂的态度，前者是冷酷、狠 D、对祥林嫂的态度，四叔与“我”截然不同；短工则与鲁镇的一般人相同。 、上文描写人物的方法，判断不正确的是( ) A．运用白描手法。 B．刻画短工，主要用对话描写。 C．刻画四叔，主要用侧面衬托。 D．刻画我兼用对话与心理描写。 看见的人报告说，河里面上午就泊了一只白篷船，篷是全盖起来的，不知道什么人在里面，( )给用什么堵住了罢。接着就走上两个女人来，一个不认识，一个就是卫婆子。窥探舱里，( 像 )是捆了躺在船板上。可恶!然而……。四叔说。这一天是四婶自己煮中饭；他!”四叔说。你是什么意思?亏你还会再来见我们。”四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子?你拿我们家里开玩笑么?” 填入与上下文衔接最恰当的是、对鲁四老爷的话“可恶!然而……”理解正确的是 A、指卫婆子光天化日之下结伙劫走祥林嫂的可恶，然而祥林嫂也不该从家里面逃出来。 B指祥林嫂被劫走损害了鲁四老爷家的体面还给他家生活带来了麻烦，实在可恶，然而婆婆劫回 C、指卫婆子一伙人劫走祥林嫂太不人道，还给鲁四老爷家里添了麻烦，然而祥林嫂也不该从家面逃出来。 ， D指祥林嫂光天化日之下被劫走竟然无人敢阻拦实在可恶，然而婆婆劫