山香2013版 心理学全部知识点.doc

心理学包括：心理过程、个性心理：(1)认知过程感觉、知觉、记忆、思维想象；(2)情绪情感过程；(3)意志过程。(1)个性心理倾向需要、动机信念、世界观等；(2)个性心理特征能力、性格。脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的。神经系统的基本活动方式——反射 1、构造主义心理学 创始人、奠基人为德国心理学家冯特，其弟子铁钦纳发展成为严密的心理学体系。他主张用实验内省法（主要研究方法）来研究人的直接经验即意识（主要研究内容），并把人的经验分为感觉、意象、激情状态三种元素。 2、机能主义心理学 创始人是美国心理学家詹姆士，代表人物还有杜威和安吉尔。该学派强调意识的作用和功能的研究，研究内容：“意识流”。 3、行为主义心理学 美国心理学家华生于1913年发表《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义诞生。反对研究意识（构造主义），主张研究行为。西方心理学的“第一势力”。 4、格式塔心理学（完形心理学） 兴起于20世纪初的德国，创始人是韦特海默、苛勒、考夫卡。强调从事物的整体来研究心理。 5、精神分析学派 弗洛伊德创建。重视异常行为的分析和无意识现象的研究。西方心理学的“第二势力”。 6、人本主义心理学 代表人物有马斯洛、罗杰斯等。西方心理学的“第三势力”。反对行为主义。【罗杰斯：提出以学生为中心的教学观；提出非指导性的教学模式；强调尊重人的价值释放人的潜能】 7、现代认知心理学 美国心理学家奈塞尔于1967年发表了《认知心理学》一书，该学派以信息加工观点为核心。代表人物皮亚杰。起源于对行为主义心理学的反对。 第二章 认知过程 第一节 注意 一．注意概述 （一）注意的概念与特点 1.注意的概念 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 2.注意的特点：指向性、集中性。注意的类：注意(注意) 2.有意注意(意注意)意后注意(意后注意) 影响因素：1、被知觉对象的特点；2、人们当时的知觉任务；3、一个人已有的经验和知识 （二）注意的稳定性：是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性。时间越长，稳定性越高。 影响因素：1.注意对象的特点（任何注意都不能以同样的强度维持20分钟以上）。2.有无坚定目的。3.个人的主观状态。 【短时间内注意周期性的不随意跳跃现象称为注意的起伏。】 【注意的不稳定表现为注意的分散，也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引。】 （三）注意的分配：是指人在进行两种或多种活动（其中只能有一种活动是不熟悉的）时能把注意指向不同对象的现象。 注意分配的条件：1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。2.同时进行的几种活动都已熟练。3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如自弹自唱、边歌边舞等。 （四）注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 影响因素：1.原来注意的强度。2.新的注意的对象的特点。3.神经过程的灵活性。4.已有的习惯。 四、注意规律在教学中的运用（了解） （一）无意注意的规律在教学中的应用 1.教学内容力求新颖、丰富。心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。2.教学方法力求多样、富于变化。3.善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。4.安排好教学环境，防止学生分心。 （二）有意注意的规律在教学中的应用 1.帮助学生树立明确的学习目的。注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。 2.对学生学习的要求要严格而适当。教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。 3.创设问题情境引导学生积极地思考。 4.组织学生实际操作。 5.利用间接兴趣。 （三）无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用 在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。 教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。 第二节 感觉与知觉 一、感觉 （一）感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映