小学综合实践活动课--“关爱地球，拒绝一次性用品”教学设计.doc

综合实践活动课--“关爱地球，拒绝一次性用品”案例 一、主题确立的背景及分析 随着人们生活水平的不断提高，生活环境的日益改善，环保理念已经日渐深入人心，可生活中环保行为的落实却往往不尽人意。就一次性用品来说在我们的日常生活中随处可见，街道边随处可见的塑料袋、一次性餐盒、一次性杯子，垃圾箱里被人们抛弃的废电池、还有那些被人们当作燃料的一次性筷子……真是比比皆是。它使用方便，价格便宜，在一定程度上满足了人们的特殊需要，加快了生活的节奏，但在使用便捷的同时它又带来了一个不容忽视的问题：一次性用品的过度使用，浪费了大量的能源和资源，同时制造了大量的垃圾，增加了环境负担，对环境造成了极大污染。许多人明知这是一种资源浪费，却依旧对他难舍难弃。这些问题带给我们深深的思考同时也亟待我们通过探究能有效解决。一次性用品普及迅速，使用广泛，而我们自己、学生、家长往往也是这些一次性用品的使用者，为了让学生更深切地体会到使用一次性用品带来的严重后果，我将组织五年级的学生以《关爱地球，拒绝一次性用品》为主题开展综合实践活动。 选择这个主题是基于以下两点：一方面，综合实践活动的课程目标是密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力，培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质；另一方面，学生在讨论、探究这些问题的同时也让学生学会关注社会、关注环境，懂得人们肆意破坏地球环境将会给人类带来更大的灾难。此次主题活动旨在既能够突出综合课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的课程特征，又培养学生解决实际问题的能力，使学生得到良好的环保教育和情感教育。学生在参与调查、讨论、表达等活动过程中，了解科学，学会与他人合作，学会科学地看问题、想问题，懂得人要与环境和谐相处，从而培养学生关注世界、关注社会、关注生活的责任感。 二、学情分析 五年级的科学进入课程实验的新阶段。通过前两年的学习，学生已有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。针对五年级学生社会认知不深入、社会活动能力不强的特点，老师要进行有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。在组织学生开展课外实践活动的过程中，要求学生注意观察周围事物，并认真做好观察记录、研究调查记录。在活动过程中，强调学生要有耐心、细致的学习态度和主动探究的热情。 三、活动目标 通过《关爱地球，拒绝一次性用品》这项综合活动我希望达到以下目标： 1、认知目标：通过研究，让学生知道，许多一次性用品并不卫生，对人体健康有危害，也带来了资源的浪费和对生态环境的危害。所以我们要倡导不用一次性用品。 2、能力目标：通过设计各种课题方案，使学生学会调查、实验、参观访问、查找资料等学习方法，提高学生对信息的分析、整合能力。培养学生的社会活动能力，培养学生的合作交流意识和创新意识。 3、情感目标：通过学生对自然现象的分析、研究，从而有所发现，体验到与人分享的乐趣及成功的快乐，从而培养学生关注社会，关心自然，树立保护环境、节约资源的意识，养成良好的行为习惯。 四、活动安排及其依据 本次活动时间为三周，分三阶段实施，分别是：确立主题；开展活动；成果展示。 [设计依据]综合实践活动必须坚持学生的自主选择和主动参与，必须面向学生的完整的生活领域，必须注重学生的亲身体验和积极实践，因此在安排上，把学习实践的主动权交给学生。又兼顾五年级学生社会认知不深入、社会活动能力不强的特点，老师要进行有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。 五、教法与学法 1、实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，让学生亲身体验如何设计小组活动方案。在这些实践的活动中发现并解决问题、体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新精神。 2、自主性。综合实践活动的实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。教师创设情境，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的积极性和主动性。 3、合作性。学生通过小组合作，探讨出较完善的小组活动方案。在合作探究活动中，学生与学习伙伴交流分享自己的体验和想法，既有成功的喜悦，又激发思维活动，培养了探索精神和合作学习的习惯。 六、活动过程 第一阶段：确立主题（一课时） （一）创设情境，激发兴趣。 兴趣是学习的动力，上课伊始，我通过课件出示一次性用品实物和一次性用品的相关信息材，让学生通过这些触目惊心的数据，谈一谈自己的感受，从而导入主题，这一措施，会极大的激发学生的学习兴趣，营造了和谐的活动氛围。我将在板书主题之后趁热打铁，问学生看到这个主题后想了解些什么？（1）学生提出想知道或感兴趣的问题后，师生交流，教师可相机板书。（2）围绕主题进行讨论，生成小课题，教师对研究内容