小学科学教育研究模拟题答案.doc

《小学科学教育研究》模拟试卷 考试形式：开卷 考试时间：90分钟 一、本题应在笔试前完成，并和笔试试卷一起上交。打印或手写均可。 关于农村生活垃圾污染环境调查的活动方案 二、答案请做在本试卷上： 1、选择自己在科学教学中，进行教学有效性研究与实践的一个教学片断，写一篇教学案例分析与反思。 要求：教学案例分析的总字数2800字在右： 教学背景：280字在右； 《苹果为什么会落地》是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第三课。本单元着重引导学生建立一些有关力的一般概念，同时通过学习牛顿第一定律以及二力平衡条件，进一步认识力是物体运动状态发生改变的原因，并通过对重力、摩擦力和阻力的研讨，使抽象的概念在研讨中逐步得到理解和深化。 《苹果为什么会落地》从感性认识物体为什么总会落地开始，认识地面上的任何物体都受到地球引力的作用，上升到物体都有重力的理性认识。使学生有效认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力，重力是物体受到地球引力产生的，重力的方向是竖直向下的是本课教学的重点。 教学片断： 720字在右； （一）认识地球引力的方向是竖直向下 师：刚才的实验,羽毛、橡皮、水，都往哪落？ 生：往下 师：那么地球引力有方向吗？ 生：有。 师：看，这儿有个静止的小球，老师用剪刀“咔嚓”一剪，小球会往哪落呢？（出示图1）你能画出小球下落的方向吗？ 生：能 师：请同学们画一画。记录纸在一号同学的抽屉里。 小组讨论、画图 师：画好了吗？你们是怎么画的，请第六组组来给我们展示一下你们画的图？ 生：我们觉得剪断这根线，球会往下落。 师：有不同意见吗？ 生：没有。 师:到底对不对呢？我们剪一下就知道了。哪位同学想来剪一剪，其他同学做好观察。 师：小球往哪落的？ 生：往下落。 师：看样子，我们同学画得还不错。 师：如果老师把这个支架斜过来，再挂上一个小球，等小球静止了，小球在支架上是怎样悬挂的？如果我们再用剪刀一剪，小球又会往哪落 呢？请你们先画出小球在支架上的样子，再画出小球下落的方向？画在图2上。 小组讨论、画图 师：画好了吗？请你们组来给我们展示一下。 师：说说你们为什么这么画的。 生：我们觉得，把这个支架倾斜过来，这个小球静止了，把线剪断，它也应该是垂直下落的。 师：解释得很完整。 师：其他组有不同意见吗？ 生：没有。 师：那么，我们再来看一看，等小球静止了，这次，哪位同学想来剪一剪。 一生上台剪线。 师：看到了吗？ 生：看到了。 师:通过刚才的活动，你能说说地球引力的方向吗？ 生:往下 师:这样吗？(板书左斜下) 生：不是 师：（板书右斜下）这样吗？ 生：不对 师：那是怎样，谁来画一画。 一生上黑板画 师：这样行吗？ 生：不行，要用直尺 师：那你来 另一生借助直尺画垂直向下 师：这样可以吗？ 生：可以 师：这个向下怎么描述呢？ 生：垂直向下。 师：垂直于哪呢？ 生：垂直地面 师：是垂直于地面吗？ 生：不对，应该是垂直于水平面。 板书：水平面 师：垂直斜面向下科学上也叫做竖直向下。（板书: 方向：竖直向下） 理论分析1000字在右： 《苹果为什么会落地》注重教材解读。全课的活动设计合理，以学生为主体，极力创造出让学生更主动学习的环境与条件；活动的探究指向明确；活动材料选择典型有效；善于将抽象与专业的术语，转化为具体的表象。关注教学细节的处理，不论是预设还是面对知识的生成，这样的学习方法对于以直观和具体为主要思维方式的小学生而言是非常需要而有效的。 以上三件事，最需花时间的是第三件事。“用教材”的理念指引着我们，尊重教材，切莫等于崇拜教材。就牛顿与苹果的故事，绝大多数学生早在学龄前阶段已通过各种不同的途径有所了解，并知道有引力，一些同学还知道重力。所以，以这样一个学生都已知的故事展开教学，虽能引起学生的一定学习热情，但热情的强度不会太大，持续的时间也不会太久，应考虑适当延伸活动。教材出示牛顿的第一个解释，接着让学生通过抓尺子的活动去体验牛顿所作出的第一个解释。而后，牛顿第二个解释的学习方式重复了牛顿的第一个解释的学习模式。这样安排的活动环节，学生虽看似经过了“动手”学习，然而由于在学生的每次活动开始之前，都已经明确知道了最终解释，活动仅是去验证，不需要自己再去思考、去解释、去得出自己的结论。还有，对于抓尺子活动前，教材设计的引言“我们来做一个和重力赛跑的游戏”，这之中的“和重力赛跑”的表述与教材的教学目标相勃。这个活动要解决什么问题？是解决自由落体的下降速度变化还是训练学生接物的反应速度？我认为教材中这个拦截活动，容易产生重力与速度有关系的误导，这节课要解决的教学难点是重力的方向是竖直向下的。 只有备课时的精心、细心、尽心，本课的教学活动才能落实教学预设的各项教学目标，通过学生对生活中类似苹果落