小学四年级上册数学青岛版（五四制）81平均数同步教案3.doc

8.1《平均数》 教学内容： 四年级上册第131——132页。 教学设计： 一、课标分析 本节课的教学目标在于让学生参与并体会知识的产生过程，培养学生一种探究的意识，教给学生一些探究的方法，让学生在今后的学习和生活中能够运用已有的知识去解决身边的一些问题，去提升自己生活和学习的质量。 二、教材分析 青岛版小学数学四年级上册中的“平均数”是学习选择统计量描述数据特征的开始。学习统计需要学生亲身的经历，沟通生活与数学的联系也需要学生亲身的经历，因此教材将它设计为与学生生活息息相关的体育比赛来引入。通过这个活动，学生不仅能增进对统计内容的理解，更重要的是可以在合作交流的过程中，更好地认识数学，理解数学，体会数学与生活的联系，培养自身的创新意识和实践能力。因此，本节课在教材中处于十分特殊的地位，对学生所学知识的巩固，能力的培养和良好情感的形成都有着十分重要的作用。虽然学生已经掌握了必要的数据处理技能，但在实际背景中，学生很难意识到运用统计知识来解决实际问题，而且学生的注意力很难贯穿活动的全过程。因而本节课的重点是理解平均数的意义、学会求平均数的方法。难点是理解平均数的意义。为了突出重点，突破难点，所以本节课的活动围绕“计算总分——不合理——怎么办——用平均数比”展开。 三、学生分析 教学前，我做了初步调查：一方面绝大多数孩子听说过“平均”，而且能比较浅显地举一些例子。另一方面，他们不知道为什么要学习平均数？平均数是怎样产生的？学习平均数有什么用途？几乎是只知其然不知其所以然。鉴于以上情况，借《平均数》的课题，想在教学中努力体现“为什么学数学”，使学生不仅知其然，且知其所以然，以此来分析在这样思路下教学与基本意义理解及技能掌握的联系。 四、教学目标分析 1、让学生结合生活实例，理解平均数的意义，学会求“平均数”的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2、通过具体的实例让学生明白，学习平均数是因为生活中的需要，体会学习知识的必要性。 3、在探索知识的过程中，增强学生的自信心，提高学生的自学能力。 五、教学要点分析 教学要点： 重点：平均数意义的理解、求平均数的方法。 难点：平均数意义的理解。 六、教学策略设计 教学设想 学生活动 备注 一、揭示课题，引入新课： 通过“下一个派谁上场？”的问题，让学生用已有经验思考问题，遇到矛盾，感到困惑，便产生学习新的统计量——平均数的需要。 二、交流合作，探索方法： （一）、交流质疑： 学生交流（9+11+13）÷3以及（7+13+12+8）÷4的计算方法，在学生交流完所有的方法后，教师质疑：这样列式的理由是什么？学生产生探究求“平均数”方法的欲望。 （二）、理解平均数的意义： 1、教师设疑：10分是8号运动员哪一场的得分？ 2、让学生说一说11分的含义，进一步理解平均数的意义。 三：探索应用，形成技能： 1、通过学生身边的平均分来巩固算理。 2、列举生活中的例子让学生明白计算平均分还要与实际生活相结合。 学生通过争论得出：只比较7号、8号的总分不公平，只有用平均分比比较公平。 学生小组讨论，交流这样列式的理由。 学生经过集体讨论得出：10分不是8号运动员哪一场的得分，而是反映四场小组赛的整体得分情况。 11分反映了7号运动员三场小组赛得分的整体情况。 先计算，通过计算让学生加深对平均数意义的理解；明白平均数还要与实际生活相联系。 交流要到位，让学生通过自己的交流，理解用平均分比才是最公平的。 关注学生对算理的理解。 注重对平均数意义的理解。 七、过程设计 平 均 数 教学内容： 青岛版小学数学四年级上册第八单元131——132页。 教学目的： 1、让学生结合生活实例，理解平均数的意义，学会求“平均数”的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2、通过具体的实例让学生明白，求平均数还要与生活实际相联系。 3、在探索知识的过程中，增强学生的自信心，提高学生的自学能力。 教学准备：正方体积木 教学过程： 活动一：创设情境 引发争论 师：同学们喜欢体育运动吗？你能告诉老师你都喜欢哪些体育运动吗？ 学生可能说出多种体育运动 师：老师和你一样，也喜欢体育运动，这不，利用课余时间，在7班和8班之间要举行一场篮球比赛，不过，我私下调查了一番，觉得这两个班之间的实力相当，我已经选好了4名运动员，还有一名拿不定主意，想请你帮个忙，选什么样的运动员上场？ 学生可能说出：身体条件好的；打球技术高的；有团队精神的；看看谁平常练习的时候成绩高等等。 师：你的意思我明白了：就是看看队员们在小组赛中的得分情况，是这样吧？ 师：现在，有两名种子选手，他们两个在小组赛中的情况老师进行了统计 7号、8号运动员在小组赛中得分情况统计表 第一场 第二场 第三场 第四场 第五场 7号 9 —— 11 13