对学前特殊儿童随班就读教育形式的研究.doc

对学前特殊儿童随班就读教育形式的研究 研 究 报 告 北京市东城区分司厅幼儿园 一、课题研究背景 近年来随着我国特教事业的发展，融合教育理念逐渐深入人心，越来越多的特殊幼儿有了到普通教育机构就读的机会，开展随班就读工作的机构为他们提供的教育也越来越具有针对性，专业化程度不断提高。学龄前阶段是特殊幼儿的康复和教育的黄金时期，这个阶段如果能早诊断、早治疗、早干预，效果会较好，也有助于特殊幼儿尽早康复，培养适应社会的能力。 分司厅幼儿园始建于1925年，至今已有84年的历史。现有8个教学班，240名幼儿。近年来，我园在东城区实施优质均衡发展战略，办人民满意教育的背景下，提出了“为每个幼儿健康发展服务，为家长多元需求服务”的办园理念，坚持教育公平，向社区散居儿童、特殊幼儿敞开园门，探讨多种随班就读方法，在全市有一定的影响并逐渐形成办园特色。为了使园所得到持续发展，就需要我们进行深入的研究。 目前，我园共有特殊幼儿12名，其中自闭症患儿4名，脑损伤患儿5名，发育迟缓患儿2名，多动倾向患儿1名。他们在我园以不同的安置方式，和正常幼儿一起愉快的生活着。 通过三年多的研究与探讨，探索出在普通幼儿园特殊幼儿的多种安置形式，以及在随班就读中对特殊幼儿的指导方法与策略，从而打造一支有一定特教知识的幼儿教师团队。 二、理论依据 1．特教相关理论：特殊教育是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的幼儿进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 特殊教育最大限度地满足社会的要求和特殊幼儿的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。融合教育是将特教学生与普通班学生在相同的环境中受教育。它的基本理念是：“所有的学生应该归属于普通班的学生。这一观点使需要特殊教育的学生感觉到与他人的平等，是人权思想的一种体现。全纳教育是二十世纪九十年代初期，国际特殊教育领域出现的一种新思想和做法。教育要满足所有儿童 的需要，在普通教育机构接收所在地区有特殊需要的儿童少年，并为其提供适应其需要的、以儿童为中心的教育活动，在一切可能情况下，所有儿童应一起学习。 2．国内外特教研究现状 ：第二次世界大战以后，北欧国家特殊教育界首先提出正常化的教育思想，倡导改革残障儿童的教养机构隔离的、封闭的传统做法，将被特殊群体安置到正常的社会环境中生活和学习。 这种做法得到各国的普遍认同。根据国情,中国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读作为我国特殊教育的主要形式之一。从1987 年开始,中国政府在全国的15 个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究，以探索具有中国特色的残疾儿童“ 回归主流”之路。 中国残疾儿童的随班就读工作，经过十多年的努力,取得了很大的成绩。然而,我国在学前系统现有特殊学校的数量和规模都不可能满足数量巨大的残疾儿童的入学要求,国家现阶段的财力和物力又不允许大量新建和扩建特殊教育幼儿园，号召普通教育机构招收残疾儿童就近入园、随班就读。 三、研究的目标和内容 目标 1.根据特殊幼儿不同特点，采取适合的随班就读方式，促进特殊 幼儿适应社会与发展。 2.能够应对随班就读工作的问题，研究适宜的解决策略。 3.在随班就读的过程中，提高教师的观察力、个性化指导能力以 及教育反思能力，打造专业化的教师队伍。 内容 1．探索特殊幼儿随班就读的途径与方法 2．在随班就读工作中遇到的问题与解决策略 四、研究的方法与步骤 （一）方法 本课题的研究主要采取行动研究法、观察法和个案研究法等。 行动研究：随班就读教师针对各班随读幼儿的病情及发展现状开展研究，通过对随读幼儿家长的访谈；有针对性的施教过程；借助同伴资源加以引导等方式，使幼儿在参与生活活动、教育活动、亲子活动的过程中，促进幼儿在随班就读活动中发展。 观察法：通过观察特殊幼儿在日常生活中的现实表现，及违背 常规的反常行为，对他们进行心理和身体的分析，制定和调整教育方法，改善幼儿行为。 个案研究：为每个特殊幼儿建立个人档案，通过测查、确立长 期和短期发展目标、制定可行性计划等，促进幼儿在园发展。 （二）步骤 本课题于2007年6月开始研究，于2010年4月结束。 1．组织实施过程 阶段 园所层面 班级层面 教师层面 起始阶段2007年6月至2007年12月 1、确定研究重点，撰写开题报告。 2、召开全园大会，解读开题报告。 3、制定相关制度，确定各班接纳特殊儿童的数量。 1、学习开题报告，领会课题的核心内容。 2、根据班级接纳特殊幼儿的数量及残障程度，为随班就读幼儿创设适宜发展的环境。 1、进一步领会课题的核心内容，根据个人情况开展相关研究。 2、对随班就读幼儿进行日常观察。 执行