探讨运用网路自学来实施大一英文补救教学.ppt

探討運用網路自學來實施大一英文補救教學 東吳大學英文系 余綺芳 緣起 由於大一英文課程採能力分班，但實施統一教材、統一會考的方式。因而希望利用補救教學，幫助低程度班級同學通過統一考試的檢驗。 城鄉差距造成學生英文能力懸殊，但是學生的學習習慣與策略也是主因。 東吳大學的「網路學園」平台建置多年，提供電子教室，方便同學隨時、隨地、隨機上網學習。 卓越教學計畫的經費 網路學習 第一種是「純網路教學」（所有教學都是透過網路），這種教學類似函授課程或空中大學，只是原本郵寄的函授教材透過網路來傳遞，當然網路的互動性與即時性也是明顯不同。但這類教學模式最為人詬病的是師生缺乏面對面的雙向溝通與互動，學生必須有相當自主學習的能力。 第二種是「混成式教學」（整合傳統與網路，網路教學是用來輔助課堂教學）（Ko Rossen, 2001），亦即結合傳統與網路教學的方式，是利用兩種不同的教學模式/學習環境（課堂上老師面對面授課＋網路教學平台輔導學習）。這類教學模式保持了傳統的教室教學，但是輔以網路的學習活動，例如教室教學後，老師讓同學利用網站資源做練習或延伸學習，或是正規教室教學外，另在學習平台設置電子教室/線上教室，備有自主學習教材，以及各種互動機制讓同學提問、討論、測驗，甚或繳交作業等，讓教師可追蹤同學的學習情況。 相關研究 Mary Driscoll (2002) 提出「混成式教學/學習」的特點包括「融入網路科技以達到教學目標」、「面對面授課之外加入任何形式的科技教學」等。 Valiathan (2002) 指出「混成式教學/學習」模式的概念是「強調自主學習，由教師從旁協助以獲得知識與技巧」以及「透過不同活動及媒體來養成某些態度與行為」等。 研究結果 多項研究顯示「混成式教學」能增進教學功效。「Shneiderman 等人（1998）研究指出，在電子教室的學習比傳統教室學習更為有效，尤其在認知、技巧發展、自我報告學習、及教室經驗之獲得更為明顯。」（轉引自蘇碧瓊、許繼德、黃佩玲，民93） Alavi Leidner (2001) 指出網路學習對於學習者而言，能彈性運用時間與空間、節省成本與時間、自己調整學習步調、以及利於合作學習的環境等。 美國政府更分析250餘項研究結果推論：「經由電腦網路輔助學習的學生其學習時間可節省25％」（壽大偉，民90）。 「許繼德（民91）之研究顯示接受網路輔助教學的學生，其英語學習成就顯著優於未接受輔助教學的學生。」（轉引自蘇碧瓊、許繼德、黃佩玲，民93） Vaughan (2007) Vaughan (2007) 研究有混成式教學經驗的大學學生、教師及行政人員。 學生反應這樣學習模式讓他們更彈性運用時間，而且也改進他們的學習成效，但剛開始時，他們面臨時間管理、肩負更多學習的責任、以及使用複雜新科技的壓力。 教師指出混成式的課程讓老師與同學有更多互動的機會、讓同學更參與學習、讓教與學的環境彈性更大，但是要開設這樣的課程也面臨下列挑戰：缺乏時間、支援及資源來學習運用新科技教學的技巧以便重新設計課程。 補救教學組織架構圖 線上自學課程概要 自九十四學年度起，分班進入大一英文低程度班級487名大學部學生，除每週教室上課外，必須從事線上補救自習。修習成績納入大一英文成績百分之三十。 線上課程利用東吳大學「智慧大師」網路學習平台 .tw進行，每週提供定量教學材料，任課教師負責批改作業，學生之學習情況由助教嚴格督導並紀錄評分，以確保學生每週定量之線上學習。 課程內容以目前大一英文讀本、聽力授課內容為主，讓低程度同學於課後有更多複習、測驗的機會，以便在大一英文期中、期末統一會考時有更好的成績表現，提升學生的學習動機與興趣。 線上自學教材 (1) 文法學習單元及測驗（對應統一教材內之文法重點）(2) 統一聽力教材每課聽力測驗、克漏字練習、及考古題練習(3) 統一閱讀教材每課困難句型分析(4) 統一閱讀教材每課字彙解說及測驗(5) 統一閱讀教材每課造句練習(6) 課外閱讀測驗 網路學園平台 網路學園平台提共了一個教室外的虛擬教室，讓教、學互動更密切。 每週教材、作業、測驗皆妥善建置網站，學生查詢教材目錄即可清楚明瞭每週進度工作，安排空餘時間上網完成，如果教材一次看不懂可重覆播放。 在線上繳交的作業老師批改完後，完整存放網站，可供同學觀摩，所有測驗完成後，皆開放複習，學生可以瞭解自己所犯錯誤。 老師、助教並可隨時上網利用「學生學習統計」「教材使用統計」的功能督導學生學習，如果發現某些同學太久未上網學習，即可發簡訊提醒。 每班大一英文平均有四、五十位同學修習，任課教師很難個別輔導有問題同學。補救教學在網路平台進行，不受時、空限制，學生有問題可立刻在討論區提出，老師及線上助教一