第十四版课改理念与自主课堂_蒋永升.pptVIP

课改理念与自主课堂 一、办学理念与办学实绩 （一）理念引领发展方向 二、诠释课改、课堂、新课堂、高效课堂 1.课改有广义与狭义之分 2.什么是课堂？  凡是有学习发生的地方就是课堂。从某种意义上讲，学校里的一切空间、场所都能让学习发生，这样的课堂被称为“大课堂”。但狭义的课堂是指在规定的时间内，发生在教室里的教学活动。 什么是新教师? 新教师必须具备“三观”。 教育观：教育及人学； 教学观：一切的“教”服从于学生的“学”，最终是“不教而教”； 学生观：学生是课堂教学的第一资源，教师是班级里的第51名学生（师生相长）。 好教师：既要让学生学会、会学，还要让学生体验到学习的快乐。 什么是新学生？ 新学生的目标是培养现代社会的合格公民，具有现代意识，能够在自主、合作、探究中完成学习，具备自主学习和自主管理的能力，具有创新意识、动手能力和社会责任感，具有独立意识和民主观念，既是自己发展的主人，也是自己精神的主人的新时代学生。 高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式，而我们这里所说的传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。所以，高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、学习习惯、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力等为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，他是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大体系建构而成的一个全新的教育概念，完整的表述应该成为“高效课堂教育”。 三、如何打造高效课堂 以学生自主管理为核心，改革学生德育教育模式。创建了民主化、科学化、社会化、法制化的学生自主管理德育模式，使学生真正成为学校的主人，生活的主人，使他们感受到成长的快乐。 第三阶段：“自主课堂”的深化攻坚阶段，即在教学改革中实施思维导学，打造学科特色。将激发学生思维状态、构建学科知识体系、提升学生创造性思维能力作为教学的突破口。一是教师要有整合梳理教材知识体系和基本框架结构的能力。二是教师对学情要有充分了解和掌握的能力，引导学生走进教材，使学生形成学科思维。教师把教材精髓与学情有机结合，帮助学生找准思维节点，引爆升华思维，提升思维质量，打造高效课堂，使自主课堂达到由形入神、形神兼备的较高境界。 (5)、“懒惰”的教师不是优秀教师吗？ (6)、管理与考核上的“专制”、“一刀切”、“同一目标”等是否科学合理？ 最终实现教师由简单粗暴的低级管理向民主、科学、精细的亲情化教育转变，由教师为中心的“高压”“震慑”管理向以学生为中心的自主管理转变。 ······ B、更新领导观念，校长是核心。 C、更新教师观念。（学生及家长观念） 最终教师要从教书型、传统型、经验 型向学习型、反思型、智慧型、专家型 转变。 五、诠释 教师、教学、教育、学校 与大家共勉： 把常规修炼成习惯；将认真内化为性格。 把忠诚融入教育；用信仰铸造师魂。 用管理提高效益；用质量构筑尊严 。 要改变学校首先要改变学校的精神； 要改变教师首先要改变教师的人生价值； 要改变学生首先要改变学生的人生目标。 教师的工作就是要用自己的人品、努力、 业绩赢得尊严。 谢 谢 形成了“以养成教育为基础，文化引领为策略，自主管理为核心，特色活动为载体”的德育管理模式。 1、养成教育---养成良好的习惯 2、文化引领---文化建设是自主管理的灵魂 3、自主管理---小组建设是自主管理的基础 4、特色活动---特色活动创新是自主管理的新境界 自主管理的效果 通过自主管理，学生变的朴实、自信、阳光。 抓德育就抓素质教育，抓德育就是抓教学质量，抓德育就是抓升学率。 （二）以激发学生思维潜能为核心，构建自主 课堂 教学模式 以学生自主学习为核心，改革课堂教学模式。探索了以学生为主体、教师为主导、学习为主线、展示为特征、激发学生思维为核心的自主课堂教学模式，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人，使他们感受到学习的乐趣。 （1）我校始终把帮助学生学会自主学习，突出学生的主体地位，提高学生自主学习能力为突破口来提高课堂效益，大致经历了三个阶段。 1、我校课改的启动与实施 第一阶段：狠抓学生养成教育与自主管理，使学生逐步养成了良好的习惯。加大对老师的培训，更新观念，统一认识，反思个人过去传统的教育教学实践，让部分教师在课堂上尝试课改。 第二阶段： 我校课堂改革的教学模式——三环节导学式：自主学习，讨论展示，检测反馈为基本结构框架，以学案贯穿整个教学过程、小组建设和课堂操作为基本载体，通过教师点拨、引导、帮助，让学生采取独学、对学、群学、展