幼儿数学教育理论与实践--儿童知识.pptVIP

各年龄段数学教学内容 小班数概念教学内容 区别“1”和“许多” 初步认识5以内基数的实际含义。 会手口一致的点数，会按要求取出5以内的物体。 会运用各种感官感知数量在5以内的事物 * /soft/ dfgdfhfhf 小班几何形体的教学内容 认识圆形、正方形、三角形。看到图形会叫出名称，按名称能找到图形。 能根据所认识的图形，找出一两种相似的事物或实物的某一部分。 * /soft/ dfgdfhfhf 小班物体的量的教学内容 能区别大小、长短比较明显的两个物体。 能将大小、长短比较明显的物体按顺序排列和分类，并能在一堆物体中找出最大的或最小的、最长的或最短的。 * /soft/ dfgdfhfhf 小班空间的教学内容 在直接感知的基础上认识上、下。 认识自身的前面和后面，知道自身的前面和后面放着什么物体，坐的是什么人。 * /soft/ dfgdfhfhf 小班认识时间。 知道早晨、白天、晚上和夜里等时间概念。 在日常生活中理解和运用“早晨”、“白天”、“晚上”、“夜里”等词汇。 * /soft/ dfgdfhfhf 小班模式的教学内容 排列模式：识别所提供物体的排列模式。 如：ABAB ABABAB模式。能进行填空，复制与扩展。 /soft/ dfgdfhfhf 中班数概念 1.认识10以内基数的实际含义。 2.感知数量10以内的事物。（数的守恒） 3.能比较10以内相邻两数的大小，知道多1少1的关系. /soft/ dfgdfhfhf 所谓模式是指客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系。 模式有两个基本的特性：重复性和预测性。 模式的主要类型 按照模式组成的基本单位来划分，可以分为重复性模式和发展性模式。 按照组成模式的载体不同来划分，可以分为实物模式和符号模式。 模式能力主要包括识别、复制、扩展、创造、比较、转换、描述和交流等。 儿童关于模式的认知特点 /soft/ dfgdfhfhf 皮亚杰将儿童模式概念的发展划分为6个阶段： 第一阶段，描述顺序，指儿童按照事物之间的大小、颜色、图形、数量等关联来解释和辨识事物间的顺序。 第二阶段，描述和构建线型模式。指儿童对曲线、直线、环型线或宽线、细线组成的线型模式的理解、辨识和创建。 第三个阶段，复制一个次序， 第四个阶段，创建一个次序， 第五个阶段，构建一个模式， 第六个阶段，认识循环模式。 /soft/ dfgdfhfhf 1）相对具体性：儿童是依赖表象进行认知，是一种表象 性认知，但是还不能进行运算认知。 2）不可逆性：儿童对事物的认识是单向的、不可逆的， 不能进行逆运算。 例如：“你的妹妹叫什么” “妞妞” “妞妞有姐姐吗？” “没有” /soft/ dfgdfhfhf 3）自我中心性。儿童以自己的经验为中心理解事物。 4）刻板性。没有形成“守恒”概念， 认识事物时，其注意只能集中在某一方面，不能同时注意另一方面。 3－4岁：没有“守恒”概念 5－6岁：“守恒”转折期 8岁 ：达到“守恒” /soft/ dfgdfhfhf 5）缺乏类包含的认识 即一类物质及其子类的关系。（总类中物体的数量必然大于任一子类中的数量） 例如： “红花多还是花多？”（-红花多） “黑牛多还是牛多”（-25%正确） 6）不能因果推理。 幼儿不能区分物体表面看起来像什么和真的是什么 /soft/ dfgdfhfhf 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。 /soft/ dfgdfhfhf 儿童最初实物概念的掌握 小班：马就是公园那匹马 中班：马就是拿来骑的 大班：马是跑得快的，长着四条腿的动物？ 能够概括实物的比较突出的特征，特别是功用特征。 能够指出实物的自己熟悉的若干特征的总和，但不能区分本质特征和非本质特征。 /soft/ dfgdfhfhf 儿童最初数概念的掌握 数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念总比掌握实物概念晚些，也比较难些。 掌握数概念： 数数；认数；数的实际意义；数的顺序；比较大小； 数的分合；写数。 /soft/ dfgdfhfhf 1）幼儿学习数学开始于动作。 手口一致的点数：在数数时能够一边说出 数字一边用手指出相对应的物体。 2）幼儿数学知识的内化需要借助表象的作用。 幼儿要在头脑中重建事物之间的逻辑关系，表象的作用就在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 3）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上。 /soft/ dfgdfhfhf （三）数学教育对幼儿发展的价值 1.数