学前游戏论分析题.doc

1试分析心理学领域和教育学领域对儿童游戏研究的差异有哪些？ 在儿童游戏研究发展的历史上，心理学家侧重于对自然发生的游戏现象进行阐释，进行较“纯粹”的理论研究，教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索，这两个线索的发展，是具有相对独立性的，特别是在研究的最初时期，这两者的发展并不同步和合拍。由于游戏的教育实践早已发生和存在，心理学家的游戏理论的产生并不早于教育家们在游戏实践性问题上的思考和游戏运用的探索和尝试。 2 谈谈你对精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识。 精神分析学派把游戏视作为儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足。这里，他们承认在儿童人格发展中，隐含着儿童需要与社会控制之间存在对立的前提，这种对立产生于儿童世界与现实世界的对立，现实世界属于成人，儿童世界属于儿童。由此，补偿论的游戏研究，是基于儿童与成人两个世界的不同，是从儿童发展的角度去审视游戏的作用与发展的。这种能够从人格特别是情感性心理的角度来突出不同于成人的儿童的游戏研究，打破了传统游戏理论的只从纯粹体能因素对儿童与成人游戏进行区别的狭隘思路。稍迟于弗洛伊德游戏理论，皮亚杰的认知发展游戏理论提出的“同化说”也是基于儿童与成人两个世界的不同。 3试述评皮亚杰对游戏理论的贡献。 皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，他反对把游戏看做是一种本能活动，并通过长期的观察和研究而提出了认知发展的游戏理论。另外，他把游戏看作儿童认知方式，把游戏和儿童的认知发展紧密结合在一起，为教育作用于游戏提供了理论基础。在他的理论中，游戏发展的阶段理论是皮亚杰的游戏理论中的闪光的、最有价值的部分。 4结合维果茨基关于游戏发展价值的理论，谈谈你对游戏的智力发展价值的认识。 维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。（1）游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。游戏使孩子学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。儿童在游戏中的以物代物，正是将意义同直接经验分离。当然，分离是逐步发展的，早期替代物类似于他们所要替代的物体，随着发展，不太典型的物体替代品就日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越“符号化”，也即意味着思维的抽象化。正是游戏使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，心理机能就是这样从低级向高级发展的。所以，游戏是思维摆脱具体实物的束缚，逐渐内化的一个过渡阶段。（2）游戏有助于意志行为的发展。在游戏中，儿童把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来，即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来，心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动，从而有助于意志行动的发展。儿童最大的自制力产生于游戏之中，因此，游戏对于儿童道德行为的发展产生着积极的影响。 5试对比分析现在三大派别游戏理论的共同点与差异。 三个现代游戏理论，从不同的立场和角度分别论述了游戏的性质和游戏的功能，大致可以区分出三条主要的线索：一条是偏重认知的线索，以皮亚杰理论为先导，强调认知的发展与游戏的关系：一条是偏重情感的线索，以精神分析理论为先驱，强调情感的成熟与游戏的关系；一条是偏重社会性本质的线索，以前苏联活动理论为核心，强调社会实践与游戏的关系。这样三条线索的划分，并不意味着它们之间存在着不可逾越的界线，事实上每一条线上本身展现出的各种观点之异同，又多少与其他线上的某些观点有异曲同工之处而且现代的各种理论和观点，又都能找到古典理论的影子。每一种理论观点都是借鉴和扩展前人的理论观点的，正是它们之间的差异和联系，今天的游戏理论宝库才显得如此丰富多彩。 6试分析把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。 把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。 （1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。 （2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。 （3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于对儿童主体性的培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。 （4）把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主